毛智毅

摘要：建筑CAD的發(fā)展日新月異，高職院校如何能更好的展開此課程的教學(xué)已成為行業(yè)熱門話題，在此同時，學(xué)生獲取職業(yè)資格證書實行“雙證書”制度又成為高職教育改革的重要內(nèi)容。文章將探究在《建筑CAD》課程中引入“雙證”模式改革，將課程教學(xué)與職業(yè)資格考證結(jié)合起來，培養(yǎng)出真正為企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型專門人才。

關(guān)鍵詞：建筑CAD；雙證書；教學(xué)；改革

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，高等職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。整個教育過程是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時完善知識體系，根本目的是為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的動手能力，提高他們的社交能力。在此過程中，我國目前積極倡導(dǎo)的素質(zhì)結(jié)合能力的“雙證書”制度得到了廣泛的認(rèn)可。教育部在2011年發(fā)布《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》。意見明確了要推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書。推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。緊貼崗位實際生產(chǎn)過程，改革教學(xué)方式和方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，積極開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)。

基于這樣一個大環(huán)境，我院從2007年開始就逐步探索式的引入”雙證書”制度到專業(yè)教學(xué)中，《建筑CAD》課程便是其中的一個突破口，如今“計算機(jī)輔助設(shè)計（建筑CAD）”項目也成為了無錫市大學(xué)生引育就業(yè)“技能綠卡”培訓(xùn)項目。經(jīng)過這幾年的摸索，我們也形成了一些改革思路：（1）遵循職業(yè)素質(zhì)要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。（2）教學(xué)上實行工學(xué)結(jié)合，結(jié)合考證要求選取典型案例分模塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生加強(qiáng)動手能力和探索思維能力。（3）增加實訓(xùn)課程，讓基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)資格考證結(jié)合，使教學(xué)與社會需求接軌，學(xué)生與企業(yè)間實現(xiàn)“零過度”。

下面筆者就對《建筑CAD》課程這幾年的教學(xué)改革進(jìn)行一下反思，希望能總結(jié)出更好的課程教學(xué)模式。

一、專業(yè)方向的選擇與課程教學(xué)要求的結(jié)合

傳統(tǒng)的《建筑CAD》課程常常以課本為主導(dǎo)，主要講授CAD操作方法，輔以建筑圖形的練習(xí)。經(jīng)過這幾年的課程改革探索，筆者認(rèn)為，目前該課程應(yīng)該以八大新興產(chǎn)業(yè)中的節(jié)能環(huán)保、工業(yè)設(shè)計與文化創(chuàng)意為專業(yè)導(dǎo)向，以計算機(jī)輔助設(shè)計在建筑、室內(nèi)設(shè)計、園林景觀等專業(yè)方面的應(yīng)用為重點，以企業(yè)和院校實訓(xùn)中心及建筑CAD實訓(xùn)室為實訓(xùn)平臺，以了解計算機(jī)圖形系統(tǒng)中工程制圖方面的基本知識，掌握圖形生成與輸出的基本原理，學(xué)會圖形設(shè)計的基本方法，熟練掌握AUTOCAD的操作，通過國家高級繪圖員考評作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的模塊無縫對接。

由上表可見，我們的教學(xué)改革應(yīng)從改變學(xué)生的專業(yè)能力要求入手，融會貫通一系列專業(yè)技能，形成對于學(xué)生綜合能力的考查。核心能力重構(gòu)，并根據(jù)這個能力重構(gòu)來改革課程的教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動模塊教學(xué)、多門課程聯(lián)合的綜合技能訓(xùn)練來組織教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)基于“雙證書”模式的教學(xué)改革。只有在日常教學(xué)中緊密結(jié)合企業(yè)所需和市場發(fā)展動態(tài)，充分利用系統(tǒng)應(yīng)用軟件、專業(yè)軟件，全方位提高學(xué)生應(yīng)用能力水準(zhǔn)，這樣才能培養(yǎng)出緊貼企業(yè)需求的具備工程圖紙的讀圖及二維、三維繪制、設(shè)計、開發(fā)等方面專業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

二、專項職業(yè)能力的確立

課程改革的根本目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《建筑CAD》這門課程后，能充分掌握CAD技術(shù)，并且具有相應(yīng)的專項職業(yè)能力，因此，《建筑CAD》課程改革的培訓(xùn)、鑒定、考核應(yīng)符合三大原則：

1.可就業(yè)技能崗位原則

經(jīng)過計算機(jī)輔助設(shè)計（建筑CAD）高級繪圖員的培訓(xùn)鑒定后能從事下列工種：建筑及設(shè)計類高級繪圖員、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員、建筑設(shè)計專業(yè)人員、園林景觀設(shè)計員、房地產(chǎn)策劃、建筑監(jiān)理、建筑施工現(xiàn)場技術(shù)員、建筑及設(shè)計咨詢師等。

2.技術(shù)性原則

計算機(jī)輔助設(shè)計（建筑CAD）不同等級的培訓(xùn)鑒定都需要經(jīng)過專門培訓(xùn)、師傅指導(dǎo)、相應(yīng)的理論和實操培訓(xùn)。

3.與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的原則

計算機(jī)輔助設(shè)計（建筑CAD）（高級繪圖員級）屬于能與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的模塊直接對應(yīng)的專項職業(yè)能力，且符合就業(yè)技能崗位原則，該專項職業(yè)能力為復(fù)雜技能且多個單元，培訓(xùn)與考核時將按照高級繪圖員等級來編寫考核規(guī)范。

基于此三項原則，《建筑CAD》課程的展開就應(yīng)建立在一系列實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計以及把建筑制圖、《房屋建筑學(xué)》、《建筑設(shè)計》 等多門課程的技能聯(lián)系起來的基礎(chǔ)上，以訓(xùn)練學(xué)生CAD綜合技能為主體，最終能獲得從事相應(yīng)的計算機(jī)輔助設(shè)計崗位（崗位群）的職業(yè)能力，讓學(xué)生掌握“雙證書”的技能。

三、基于雙證模式要求的課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計

有了明確的課程教學(xué)要求，那么我們就要通過一系列教學(xué)模塊來組織整門課程的教學(xué)，這其中首先要進(jìn)行專項任務(wù)的分解。

傳統(tǒng)《建筑CAD》課程的教學(xué)一般分為基本操作技能訓(xùn)練，建筑平面圖繪制，建筑立面圖繪制，建筑剖面圖繪制，打印與出圖這樣幾個部分。而高級繪圖員考證中一共設(shè)置了8個部分，涉及到了基本圖形繪制，圖塊的制作及插入應(yīng)用，建筑平立剖面圖，建筑節(jié)點詳圖，建筑結(jié)構(gòu)圖，三維建筑體，三維家具圖以及軟件和圖形的各種設(shè)置及打印設(shè)置等?？梢哉f覆蓋面非常廣，也充分反應(yīng)了企業(yè)日常CAD繪制及設(shè)計中的各類應(yīng)用能力要求。

整個《建筑CAD》課程教學(xué)的設(shè)計要與職業(yè)資格考證的技能要求相融合，這也是 “雙證書”模式教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此在整體的課程教學(xué)設(shè)計中，引入貼合實際的項目任務(wù)和選取典型例題是課程教學(xué)改革的重點，選對了方向就意味著成功了一半。圍繞項目任務(wù)展開相應(yīng)的案例教學(xué)、技能訓(xùn)練、問題研討、小組學(xué)習(xí)等，從而通過這樣多方位的教學(xué)手法使學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中干，讓整個學(xué)習(xí)過程在互動中進(jìn)入一個良性循環(huán)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是做為了考證而考證的奴隸。endprint

在典型例題的選取中，應(yīng)該注重以點帶面，通過這個典型圖例的畫法講解和分析，能讓學(xué)生掌握整個一類圖形的畫法思路和繪制技巧。比如基礎(chǔ)圖形的繪制，就要選能通過多種方法實現(xiàn)的圖形，這樣通過分析和比較，得到最優(yōu)方案，讓學(xué)生能打開思路，獲得最優(yōu)途徑。而建筑平面圖、立面圖、剖面圖、節(jié)點詳圖、結(jié)構(gòu)圖等，則應(yīng)選取實際項目的整套圖紙來對應(yīng)講解，這樣不僅講解了繪制方法，也模擬了企業(yè)工作環(huán)境下的實訓(xùn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)專門能力和行業(yè)通用能力。三維圖形的繪制，需要考慮多種形態(tài)的表現(xiàn)，從中讓學(xué)生能創(chuàng)造更新穎的體量關(guān)系，拓展自己的設(shè)計思路。整個課程的教學(xué)設(shè)計突出“雙證”實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在學(xué)完此課程后具有考取職業(yè)資格證書的能力。我們通過這幾年的不斷探索，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，逐步把原來的教師“教”作為課程主體的教學(xué)過程轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為主體突出訓(xùn)練學(xué)生能力的過程。在教師與學(xué)生合作完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)他們的職業(yè)核心能力，包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、自我分析能力、解決問題和交流溝通能力等。

四、以證代考考核模式的引入

課程最終考核模式作為高職課程改革的一部分，也需要根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。原先《建筑CAD》課程的考核都是教師出卷，讓學(xué)生抄繪圖形，這樣一來往往考核的知識點偏少，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合繪圖能力。如今引入以證代考模式，能充分展示學(xué)生的實操能力，隨機(jī)抽取的試題，更能體現(xiàn)考核內(nèi)容的多樣性。整個考核體系由原來單一的卷面考試成績評價轉(zhuǎn)向職業(yè)能力綜合考核、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能實操的評價。

在“雙證書”模式下，《建筑CAD》課程的考核改革體現(xiàn)的是一種多元化綜合性的考核方式，整個考核過程，不僅是對學(xué)生綜合繪圖能力的考核，也是對教師教學(xué)能力的考核。一方面考核了學(xué)生的操作技能能力和行業(yè)通用能力，一方面也使考核向側(cè)重學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)能力評價、溝通合作能力評價過渡，反應(yīng)出教師在整個教學(xué)過程中是否稱職，并最終通過職業(yè)資格考證合格率來參考評價課程的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)，目前高職教育的課程改革正如火如荼的在全國各高職院校展開著，如何使自己的課程真正受企業(yè)歡迎，學(xué)生喜愛已然是每個老師的最高目標(biāo)。我覺得，“雙證”模式教學(xué)可以使教師自己真正融入到整個教學(xué)過程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，讓學(xué)生在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成長為高素質(zhì)技能型人才?！半p證書”模式教學(xué)改革，已經(jīng)照亮了高職教育的未來之路！

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