微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及探索

(西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西 西安 710018)

微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及探索

馮茜

(西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西 西安 710018)

微課是近年來(lái)興起的一種新型的教學(xué)模式，微課的主要特點(diǎn)是信息化、教學(xué)化以及碎片化。將這種課程應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，大有裨益，高校改革，正在大力推廣微課的應(yīng)用。就目前微課在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，其仍處于探索階段，沒(méi)有形成一個(gè)完整的教學(xué)體系和科學(xué)的流程?；诖?，筆者從微課的發(fā)展歷史，微課的使用現(xiàn)狀進(jìn)行探索說(shuō)明。

微課；高校教學(xué)；常規(guī)課；應(yīng)用現(xiàn)狀

一、引言

微課是微課堂的簡(jiǎn)稱，這是一種新型的課堂教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的常規(guī)課堂，微型課堂的教學(xué)實(shí)踐相對(duì)較短，內(nèi)容上，主要是某一知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)主要是該課程教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，也包括一些課程的教學(xué)反思，鞏固測(cè)試以及一些學(xué)生的反饋內(nèi)容。一般情況下，微課適用于某專業(yè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)。由于這種課程模式，內(nèi)容緊湊，時(shí)間短，能夠有效的在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，因此教學(xué)效率相對(duì)較高。國(guó)外對(duì)于微課的使用已經(jīng)相當(dāng)成熟，并且形成了一定得使用規(guī)范，教學(xué)組織，并且取得了良好的成果，國(guó)內(nèi)對(duì)于微課的運(yùn)用，并不成熟，還處于探索階段。

二、微課的歷史

微課最早出現(xiàn)在美國(guó)，使美國(guó)的研究人員在學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來(lái)的新型的學(xué)習(xí)模式。這種模式的開(kāi)展主要依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的教授者和學(xué)習(xí)者緊密聯(lián)系在一起，此外，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不需要教育學(xué)的雙方同時(shí)進(jìn)行，教師可以提前將教學(xué)內(nèi)容刻錄保存起來(lái)，公布到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)安排，打開(kāi)教師提前刻錄好的視頻、課件等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課最早在中國(guó)出現(xiàn)是在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)的沿海省份廣東省。在2011年伊始，廣州省下面額一些縣市的教育部門(mén)開(kāi)始考慮借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，期望可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，于是，開(kāi)始在網(wǎng)上征集微課作品，結(jié)果他們的這一做法引起了國(guó)家教育部門(mén)的廣發(fā)關(guān)注。在2012年，我過(guò)教育部門(mén)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)征集微課作品，并且舉辦了一次“微課大賽”，這次比賽主要的參賽群體集中在中小學(xué)教師人群，之后不就，國(guó)家教育部又緊接著再次發(fā)出“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)大賽”的通知，積極呼吁全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師踴躍報(bào)名參加比賽。通過(guò)開(kāi)展比賽，教育部門(mén)希望可以鼓勵(lì)教師們將微課的教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，并且逐漸將這種學(xué)習(xí)方式推廣到社會(huì)人群，幫助人們更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)、工作，促進(jìn)社會(huì)的學(xué)習(xí)氛圍，提升微課的社會(huì)學(xué)習(xí)價(jià)值。

三、微課與傳統(tǒng)課程的差別

通過(guò)微課自2011年進(jìn)入我國(guó)教學(xué)課堂以來(lái)其相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)地位越來(lái)越明顯，下面作者根據(jù)對(duì)很對(duì)一線教師使用微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的具體差別做出以下幾點(diǎn)總結(jié)：

1.在授課內(nèi)容上，傳統(tǒng)的課堂包絡(luò)眾多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，需要記憶的內(nèi)容較多，而微課只集中講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)而言更容易集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高課堂效率；

2.在授課方式上，傳統(tǒng)課堂采取的方法是師生面對(duì)面進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，一次就過(guò)，課堂的過(guò)程無(wú)法記錄和保存，而微課的教學(xué)方式可以通過(guò)音頻、視頻的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，教授的雙方不需要面對(duì)面，甚至不需要同時(shí)進(jìn)行；

3.在授課時(shí)間方面，傳統(tǒng)的大學(xué)課程的授課時(shí)長(zhǎng)基本上在九十分鐘左右，學(xué)生必須長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，才能保障能夠成功的接收全部的教學(xué)內(nèi)容，眾多的知識(shí)點(diǎn)一時(shí)間無(wú)法消化，學(xué)生還需要在課下做大量的工作，而微課授課時(shí)長(zhǎng)一般維持在十分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)二十分鐘，學(xué)生可以很好的保持高度的注意力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收；

4.在教學(xué)場(chǎng)地方面，傳統(tǒng)的課程教學(xué)必須在具有足夠容量的教室開(kāi)展，而微課的教學(xué)不需要依賴于任何場(chǎng)地，只要有網(wǎng)絡(luò)的保障，教和學(xué)的雙方隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展；

5.在教學(xué)設(shè)備的使用方面，傳統(tǒng)課程的教學(xué)需要依賴于多媒體、投影儀、黑板、粉筆、教室、桌椅等必要的設(shè)備，而微課的教學(xué)只需要使用多媒體終端，例如電腦、手機(jī)、平板電腦等，再加上無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的支持就可以實(shí)現(xiàn)；

6.在講解的知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性方面，傳統(tǒng)的課程教學(xué)針對(duì)性較差，知識(shí)點(diǎn)全面而廣泛，學(xué)生不易抓住整節(jié)課程的重點(diǎn)，而微課則不同，它往往針對(duì)性很強(qiáng)，只對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；

7.對(duì)教師所需要具備的技能方面，傳統(tǒng)的課程教學(xué)往往只需要教師掌握知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⑵渲谱鞒蒔PT展開(kāi)教學(xué)學(xué)即可，并不需要教師具備較高的計(jì)算機(jī)技能，而微課則對(duì)教師的計(jì)算機(jī)使用技能提出了很高的要求，其中包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作，視頻的錄制、剪輯以及后期制作發(fā)布等；

因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，微課具有很多的優(yōu)勢(shì)，但是同時(shí)也對(duì)師生的信息技術(shù)設(shè)備方面提出了很高的要求，對(duì)于很多大學(xué)生而言，自主的收集、整理、學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，在這里，需要注意的是微課并不是適用于所有課程的，對(duì)于一些只需要講解就能幫助學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)、公式無(wú)疑微課是一個(gè)絕佳的選擇，但是一些需要討論、交流和十分困難的知識(shí)點(diǎn)，微課往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

四、微課的在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息和知識(shí)的快速更迭，學(xué)生們對(duì)高校的教師提出了越來(lái)越高的要求，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)相對(duì)也有了很大的提升，教師很難再通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式滿足學(xué)生對(duì)于多樣化學(xué)習(xí)的需要，傳統(tǒng)課堂中存在的弊端以及其帶來(lái)的負(fù)面影響需要引起重視，課堂的單一枯燥，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情不高，逃課、厭學(xué)、被動(dòng)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，基于此，我們的高校脾氣額的需要?jiǎng)?chuàng)新和改革。

(一)國(guó)外高校對(duì)于微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)外第一次運(yùn)用微課教學(xué)是在胡安學(xué)院，教師們用微課來(lái)講解職業(yè)安全、獸醫(yī)學(xué)、學(xué)術(shù)閱讀等課程中。這種授課方式通常要求學(xué)生在上課前通過(guò)移動(dòng)設(shè)備觀看教學(xué)視頻，掌握基本概念完成一些作業(yè)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)電子設(shè)備上交作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改，最后在傳統(tǒng)課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。這種方式首次使用便得到了同學(xué)們的一致好評(píng)，這樣一來(lái)學(xué)生們的上課時(shí)間變得更加自由，能夠按照自己的時(shí)間安排來(lái)調(diào)整工作順序。國(guó)外高校的微課形式多樣，普遍采用卡通畫(huà)、電子白板等，內(nèi)容精煉，基本上時(shí)間長(zhǎng)度不會(huì)超過(guò)十分鐘，一些為了方便學(xué)習(xí)還配備字幕說(shuō)明。國(guó)外的微課不僅實(shí)現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的廣泛應(yīng)用，還按照年紀(jì)、科目、主題等劃分模塊，將知識(shí)細(xì)化為學(xué)習(xí)型、練習(xí)型、實(shí)驗(yàn)型等方式，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(二)國(guó)內(nèi)高校對(duì)微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

微課作為一類新興事物，在我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域廣受歡迎。然而目前在高校中的使用情況不是十分樂(lè)觀，其中原因主要包括以下三個(gè)方面：

1.高校微課的制作對(duì)教師的計(jì)算機(jī)技能提出了很高的要求，并且，大學(xué)生由于已經(jīng)接觸過(guò)很多的新鮮事物，因此他們的興趣點(diǎn)更高，要想將視頻制作的能夠吸引他們的興致，對(duì)教師而言難度太大。此外，大部分教師對(duì)于微課的了解知之甚少，沒(méi)有對(duì)其形成深刻的認(rèn)識(shí)，制作時(shí)完全沒(méi)有章法和頭緒。

2.高校的教師往往承擔(dān)著學(xué)校安排的繁重的教學(xué)任務(wù)，此外很多教師還要搞科研，做研究，這使得他們沒(méi)有時(shí)間和精力去分析學(xué)生的需要，去學(xué)習(xí)微課的制作。

3.在微課開(kāi)展的硬件方面，盡管微課可以隨時(shí)隨地的觀看和學(xué)習(xí)，但是卻需要網(wǎng)絡(luò)的保障，很多學(xué)校無(wú)法向?qū)W生開(kāi)放足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備，一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋甚至沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)生方面，盡管微課的學(xué)習(xí)可以通過(guò)智能手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備接受，但是仍然有部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)法承擔(dān)。

以上幾點(diǎn)原因，造成微課在高校的發(fā)展緩慢，對(duì)此，筆者針對(duì)高校微課的制作方法和過(guò)程提出幾點(diǎn)建議。

五、高校微課制作的幾點(diǎn)建議

(一)微課的制作要合理

微課的制作內(nèi)容選擇要精細(xì)，要緊貼需要教授和傳授的知識(shí)，既要富有趣味性、挑戰(zhàn)性又不宜過(guò)難，問(wèn)題的設(shè)置要具有一定的開(kāi)放性，保證問(wèn)題的解題思路是多角度的，課程設(shè)置選擇的圖片要盡量清晰，展示時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)以免分散學(xué)生的注意力，整個(gè)微課的時(shí)間長(zhǎng)度保持在十分鐘左右。

(二)針對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從微課環(huán)節(jié)入手。鼓勵(lì)學(xué)生分組、討論、匯報(bào)。設(shè)計(jì)原則要盡可能使每一位同學(xué)都參與到教學(xué)中來(lái)，相鄰?fù)瑢W(xué)形成2-4人的小組，進(jìn)行三五分鐘的討論，隨機(jī)指定一位代表發(fā)言，避免一些學(xué)生置身事外，影響參與效果。

(三)每節(jié)課堅(jiān)持使用一次微課

剛進(jìn)入的大學(xué)的學(xué)生基本上都是經(jīng)歷了十來(lái)年的填鴨式教育的影響，已經(jīng)形成了一定得被動(dòng)接受知識(shí)的思維，并且這種思維根深蒂固，因此，大學(xué)教師要想從根本上將這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的影響，因此每一節(jié)課都設(shè)計(jì)一次微課，可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，開(kāi)放表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生形成習(xí)慣，產(chǎn)生興趣。

(四)建設(shè)校內(nèi)微課資源

對(duì)教師開(kāi)展的微課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)發(fā)送到統(tǒng)一的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)和提問(wèn)，定期給予一定的解答，其中，一些知識(shí)掌握牢固的學(xué)生也可以參與解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互激勵(lì)和幫助，并且較少教師一部分工作量。

六、小結(jié)

本文概括了微課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展里程，詳細(xì)分析了我國(guó)高校微課應(yīng)用不樂(lè)觀的現(xiàn)狀，并針對(duì)此，提出了幾點(diǎn)關(guān)于微課設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議，希望能夠?qū)ξ磥?lái)微課在高校范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用提供一定的幫助。

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，9 (4)：41.

[2] 何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2011 (1)：1-9.

[3] 李小剛，王運(yùn)武，馬德俊.微型學(xué)習(xí)視野下的微課設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013 (10)：31-35.

[4] 陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳等.我國(guó)高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究—對(duì)2013年“第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽”295個(gè)微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(8)：20-27.

課題項(xiàng)目：2016年西安交通大學(xué)城市學(xué)院第8批高等教育教學(xué)改革研究課題：“微課在稅收制度課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐”課題編號(hào)【081009】的階段性成果。