李華

重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)位于沙坪壩區(qū)藍(lán)溪谷地，東濱嘉陵江，西抵縉云山，是位于鬧市之中的幽靜之地。學(xué)校始建于2009年，占地約26668平方米，總建筑面積12430平方米，現(xiàn)有25個(gè)全日制教學(xué)班，學(xué)生1235人，教師55人，是一所中等規(guī)模的小學(xué)。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，軟硬件設(shè)施齊全，尤其是信息化設(shè)施設(shè)備位居全市前列，這為學(xué)校的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

建校以來，全體教職員工在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，秉承“蘭韻無聲 精心樹人”的辦學(xué)理念，銳意進(jìn)取，不斷超越自我，在短短八年時(shí)間內(nèi)已經(jīng)把學(xué)校建設(shè)成為沙坪壩區(qū)的一流小學(xué)，在教育信息化建設(shè)方面更是走在全市乃至全國(guó)的前沿。將信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)教研緊密結(jié)合等的探索受到教育部部長(zhǎng)陳寶生、副部長(zhǎng)杜占元的高度肯定。學(xué)校先后被評(píng)為中國(guó)未來學(xué)校聯(lián)盟示范校、重慶市首批智慧校園示范校，重慶市首批市級(jí)中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（創(chuàng)客中心）試點(diǎn)校，不僅榮獲了重慶市特色學(xué)校、重慶市首批身邊的好學(xué)校、重慶市語言文字示范校、重慶市“平安校園”等稱號(hào)，還收獲了重慶市教育科研成果一等獎(jiǎng)、重慶市教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、沙坪壩區(qū)“十二五”教育信息化先進(jìn)集體、沙坪壩區(qū)文明單位等市級(jí)、區(qū)級(jí)榮譽(yù)。

為了進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化的探索實(shí)踐，帶動(dòng)更多的學(xué)校參與到推動(dòng)教育信息化工作中，學(xué)校承辦了2017年全國(guó)未來教育個(gè)性化教育研討會(huì)，接待了“2016—2017年度‘一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的參觀，并受教育部科技司的安排為2017年第8期教育廳局長(zhǎng)教育信息化專題培訓(xùn)班作信息化教學(xué)應(yīng)用典型案例分享。學(xué)校連續(xù)兩年受邀參加聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育信息化展覽會(huì)和全國(guó)信息化創(chuàng)新應(yīng)用展覽會(huì)。近三年，國(guó)際國(guó)內(nèi)到?？疾旖涣魅藬?shù)近5萬余人，本人也多次到全國(guó)各地開展專題講座，致力于教育信息化的推進(jìn)工作，其中最具代表性的是受邀參加2017國(guó)際教育信息化大會(huì)并做主題發(fā)言。

從8年前的零起步到今日的輝煌，從原有的21名教職工、328名學(xué)生到現(xiàn)在的55名教職工、1235名學(xué)生，從原有的8個(gè)教學(xué)班到現(xiàn)在的25個(gè)教學(xué)班，學(xué)校經(jīng)歷了校園文化建設(shè)、卓越課堂改革、教育信息化推進(jìn)三次洗禮。

首先，蘭韻文化建設(shè)形成了景瑞的核心凝聚力。從“蘭”外形的了解，到“蘭”內(nèi)涵的充實(shí)，再到“蘭”品質(zhì)的提煉，都承載著師生、家長(zhǎng)共同的愿望與美好的追求。在期待中，“蘭韻”文化體系日趨成熟。“蘭韻無聲 精心樹人”的辦學(xué)理念是景瑞小學(xué)對(duì)教育的訴求，“我為世界添芬芳”的校訓(xùn)彰顯著景瑞人的做人之道。蘭韻校園文化成為了凝聚集體的紐帶，使每個(gè)身在景瑞的人都有一種深深的歸屬感、強(qiáng)烈的自豪感、濃濃的幸福感。這些情感凝結(jié)在一起，形成了一股巨大的能量，推動(dòng)了景瑞的快速變革與發(fā)展。

其次，卓越課堂拉開了景瑞課程改革的序幕。學(xué)校一直把課程建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的中心工作，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以辦學(xué)理念和育人目標(biāo)為導(dǎo)向，開發(fā)并實(shí)施了“e靈”“e雅”“e善”“e慧”四大精致課程、100余門校本課程，形成了基于小組合作學(xué)習(xí)的“五慧課堂模式”，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為可能。學(xué)校在沙坪壩區(qū)教育質(zhì)量檢測(cè)中連續(xù)五年排名第一，學(xué)生綜合實(shí)踐能力在全區(qū)排名第一。

最后，教育信息化的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了景瑞發(fā)展質(zhì)的飛躍。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，教育信息化改革是未來教育的大趨勢(shì)。劉延?xùn)|副總理在第二次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)，要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，大力推進(jìn)教育信息化，深化改革，創(chuàng)新機(jī)制，提升教育治理能力。

2016年9月，正式出臺(tái)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，涵蓋了理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、信息意識(shí)、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、問題解決等多方面問題。這些政策的先后出臺(tái)，都釋放出教育3.0時(shí)代的來臨。

● 不忘初心，構(gòu)建蘭韻未來學(xué)校

在新的時(shí)代背景下，為了滿足社會(huì)對(duì)多元化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的迫切需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，學(xué)校著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，展開了蘭韻未來學(xué)校的探索和實(shí)踐。

1.辦學(xué)理念

一所學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，必須建立在學(xué)校的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)之上?！疤m韻無聲 精心樹人”的辦學(xué)理念，正是樹人景瑞小學(xué)建設(shè)未來學(xué)校的靈魂所在。“蘭韻”源于學(xué)校處于藍(lán)溪谷地，采用諧音而取“蘭花”的意象。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，蘭花因?yàn)槠湎銡獬劣粲七h(yuǎn)而被視為高潔典雅的象征，與“梅、竹、菊”并稱花中四君子。漢《大戴禮記》中記載：“與君子游，苾乎如入蘭芷之室，久而不聞，則與之化矣?！痹跐h代劉向編輯的《后漢書》中錄有《孔子家語·六本》，其中提到：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！笨梢?，景瑞小學(xué)在教育上所追求的，是潤(rùn)物細(xì)無聲的熏陶教育，是不斷用美好事物對(duì)孩子進(jìn)行浸潤(rùn)的教化思想。

教化最重要的目的不在于讓孩子成為外在的一個(gè)理想的他人，而在于成為具有美好心靈的自己，也就是說，教育最重要的價(jià)值在于“樹人”，而要樹人需要教師付出精心的勞動(dòng)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求提供恰當(dāng)?shù)挠谁h(huán)境與適切的成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)?！盁o聲”與“精心”二者構(gòu)成了一種相互矛盾又相輔相成的教育追求，“無聲”代表了一種教育的自然狀態(tài)，而“精心”提倡的是對(duì)教育的不懈追求。唯有通過不懈的追求，才能夠讓教育走向一種自然而然的狀態(tài)，在無聲中使學(xué)生收獲成長(zhǎng)。

2.育人目標(biāo)

學(xué)校的價(jià)值在于育人，培養(yǎng)什么樣的人是建設(shè)未來學(xué)校的根本所在。只有明晰了學(xué)校的育人目標(biāo)，未來學(xué)校的建設(shè)才能有明確的方向和目的。

樹人景瑞小學(xué)的育人目標(biāo)是“涵養(yǎng)靈雅善慧的智慧人”?！爸腔廴恕笔菍W(xué)校最終的育人追求，“靈雅善慧”是“智慧人”的具體內(nèi)涵?！办`”即“靈動(dòng)”，描述的是景瑞小學(xué)的師生應(yīng)該是充滿靈氣、生動(dòng)活潑、朝氣蓬勃的，而不是被知識(shí)奴役得死氣沉沉的；“雅”是優(yōu)雅，描述的是學(xué)校的師生應(yīng)該是充滿優(yōu)雅氣息、文明之光和文化品位的；“善”是善良，不僅包括行動(dòng)上對(duì)善的追求，還包括心靈上善的養(yǎng)成；“慧”是智慧，一方面表現(xiàn)為具有系統(tǒng)的思維方式，善于在對(duì)世界的探索中提出自己的思想，另一方面表現(xiàn)為能夠把自己的思想和思考轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，在行動(dòng)中成就自己?！办`雅善慧的智慧人”總括了景瑞小學(xué)的育人目標(biāo)，也指明了蘭韻未來學(xué)校建設(shè)的方向。endprint

3.蘭韻未來學(xué)校概念界定

我們將蘭韻未來學(xué)校的建設(shè)界定為：學(xué)校應(yīng)秉承“蘭韻無聲 精心樹人”的辦學(xué)理念，利用信息化手段促進(jìn)學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)性變革，推動(dòng)空間、課程與技術(shù)的融合創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。這一概念具有如下意義：

第一，聚焦多元成長(zhǎng)。蘭韻未來學(xué)校的重心在于關(guān)注學(xué)生的多元成長(zhǎng)，而不僅是社會(huì)需求或者學(xué)科知識(shí)，只有學(xué)生的成長(zhǎng)需求得到了滿足，才能滿足社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的需要。同時(shí)，這個(gè)概念還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的成長(zhǎng)需求是多元的，不是單一的；蘭韻未來學(xué)校的建設(shè)在于依托信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生不同的、個(gè)性化的發(fā)展需求。

第二，注重提供機(jī)會(huì)。蘭韻未來學(xué)校會(huì)給學(xué)生提供多元成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，這意味著學(xué)校是機(jī)會(huì)的提供者，但不是發(fā)展的替代者，也就是說，學(xué)校和教師不能替代學(xué)生發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是自主的。通過學(xué)習(xí)空間的改變、學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展等，學(xué)校和教師能為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和可能。

第三，擴(kuò)大教育范疇?！吨袊?guó)未來學(xué)校白皮書》明確提出，未來學(xué)校形態(tài)應(yīng)該是“云教育+實(shí)踐場(chǎng)”，蘭韻未來學(xué)校的教育形態(tài)也應(yīng)朝著這個(gè)方向努力。一方面充分發(fā)揮信息技術(shù)的支撐發(fā)展和引領(lǐng)創(chuàng)新作用，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程的效能，優(yōu)化學(xué)生的思維方式；另一方面積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和實(shí)踐創(chuàng)造的空間，擴(kuò)大教育的范疇，讓學(xué)生在各種探索實(shí)踐中，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)明創(chuàng)造。

第四，推動(dòng)整體變革。蘭韻未來學(xué)校的探索實(shí)踐以涵養(yǎng)靈雅善慧的智慧人為根本目的。學(xué)校的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方式，甚至組織結(jié)構(gòu)都基于目標(biāo)，依托信息技術(shù)開展顛覆性變革。

4.蘭韻未來學(xué)校建設(shè)模型

學(xué)校于2014年開始探索智慧校園建設(shè)，2015年正式啟動(dòng)蘭韻未來學(xué)校建設(shè)創(chuàng)新計(jì)劃：以“蘭韻”文化建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建了“管理智能化、課程個(gè)性化、教師專業(yè)化、教學(xué)學(xué)本化、評(píng)價(jià)多樣化的五維支撐；區(qū)校聯(lián)動(dòng)、校企合作、家校聯(lián)動(dòng)的三位協(xié)同；特色化目標(biāo)確立、創(chuàng)新性機(jī)制建設(shè)、多渠道硬件投入、個(gè)性化軟件開發(fā)、全方位應(yīng)用推進(jìn)、定向式項(xiàng)目試點(diǎn)六步推進(jìn)”的蘭韻未來學(xué)校建設(shè)模型（如右下圖所示）。

● 物聯(lián)互通，改變學(xué)校組織管理

2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出建設(shè)“智慧校園”的構(gòu)想。蘭韻未來學(xué)?；谖锫?lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建物聯(lián)互通的智能校園管理平臺(tái)，將文化理念滲透到管理的全過程，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校人、財(cái)、物、事、時(shí)空的智能管理。

1.平臺(tái)化管理

學(xué)校借助智慧校園管理平臺(tái)，將各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、共享數(shù)據(jù)，并達(dá)成各個(gè)職能部門之間實(shí)現(xiàn)無縫的信息共享機(jī)制、簡(jiǎn)便快捷的溝通機(jī)制，形成充滿活力的教育管理形態(tài)。例如，新生入學(xué)時(shí)，教導(dǎo)處會(huì)發(fā)布學(xué)生信息至管理平臺(tái)，然后經(jīng)校長(zhǎng)核準(zhǔn)，后勤處配備教學(xué)設(shè)備，人事處調(diào)配教師到崗，信息辦更新學(xué)生平臺(tái)，工會(huì)安排就餐人數(shù)等，各部門任務(wù)完成后反饋平臺(tái)，校長(zhǎng)查看平臺(tái)，即可了解各部門的工作進(jìn)度。同時(shí)，平臺(tái)自動(dòng)記錄的各部門的工作進(jìn)度、工作效率、工作量也成為了期末部門考評(píng)的重要依據(jù)。隨著智能管理平臺(tái)的搭建，信息的傳遞、擴(kuò)散不再是一種垂直層級(jí)的方式，而演變?yōu)橐环N網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)模式，信息傳遞變得快捷、方便，決策層、執(zhí)行層共同掌握各種信息，大大提高了工作效率，實(shí)現(xiàn)了管理的扁平化。

2.智能化管理

學(xué)校借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能為教師、學(xué)生、管理者、工作人員等帶來更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。人與環(huán)境互相感知的信息化環(huán)境具有自動(dòng)感知、自動(dòng)控制、自動(dòng)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，這能為師生提供更加人性化、智能化的服務(wù)。[1]例如，上課時(shí)，教師通過教室的照明系統(tǒng)、溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)，可以根據(jù)上課人數(shù)自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)的開燈數(shù)量、燈光強(qiáng)度、室內(nèi)溫度、音量大小等。除此以外，還可以通過iPad端、手機(jī)端一鍵控制電教設(shè)備、窗簾、溫度等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境一體化管理。

3.虛擬化管理

學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)空間，能實(shí)現(xiàn)管理的虛擬化。教導(dǎo)處充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，多途徑、多形式開展虛擬教研，實(shí)現(xiàn)信息化教研，資源共建共享。一是教師利用QQ、微信、社區(qū)平臺(tái)等及時(shí)開展教研，確保教研活動(dòng)的實(shí)效性。二是教研團(tuán)隊(duì)利用流媒體視頻、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，幫助教師提高教研水平。三是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建成校本網(wǎng)絡(luò)資源庫，盤活優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源互通共享。目前學(xué)校自創(chuàng)微視頻3072件，微課1253件。

4.數(shù)據(jù)化管理

學(xué)校借助應(yīng)用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，能夠了解各部門的動(dòng)態(tài)工作情況，繼而形成分析報(bào)告，為管理決策提供科學(xué)的依據(jù)。例如，教導(dǎo)處依托信息化平臺(tái)，以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)累計(jì)數(shù)據(jù)和選課前測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，能摸清學(xué)生的起點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展方向，再結(jié)合校情，合理調(diào)配課程內(nèi)容、課程人數(shù)等，確保課程的有效實(shí)施。

● 融合創(chuàng)新，重構(gòu)蘭韻課程體系

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺(tái)，學(xué)校借助信息技術(shù)，按照學(xué)生成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)蘭韻未來學(xué)校課程體系進(jìn)行了整體重構(gòu)，讓所有課程都能為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，形成一個(gè)富有邏輯與合理性的整體。在課程建設(shè)中，學(xué)校打破國(guó)家課程、地方課程和校本課程的區(qū)分，丟掉對(duì)活動(dòng)課程的顧慮，模糊德育課程與學(xué)科課程的界限，盡可能滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。

1.e蘭課程體系的內(nèi)涵及其架構(gòu)

（1）e蘭課程體系的內(nèi)涵

“e蘭課程體系”是指樹人景瑞小學(xué)以“蘭韻文化”為思想根基，以熏陶教育、泛在學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以“開放多元 融香聚慧”為課程理念，以“涵養(yǎng)靈雅善慧的智慧人”為育人目標(biāo)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檫壿嬀€索，以教育教學(xué)信息技術(shù)化為特征的結(jié)構(gòu)化、有序化的校本課程整體。

（2）e蘭課程體系的架構(gòu)

樹人景瑞小學(xué)的e蘭課程體系依據(jù)育人目標(biāo)分為e靈課程、e雅課程、e善課程、e慧課程四大課程板塊。e靈課程是以養(yǎng)成學(xué)生行動(dòng)素養(yǎng)為核心的校本課程群，e雅課程是以學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心的校本課程群，e善課程是以培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)為核心的校本課程群，e慧課程則是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)為核心的校本課程群。每個(gè)課程體系都有自己獨(dú)具特色的課程實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式，從而構(gòu)成了課程實(shí)施體系和課程評(píng)價(jià)體系。endprint

①e靈課程是以培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)素養(yǎng)為核心的課程群，其中既包括生活實(shí)踐中的行動(dòng)，也包括體育運(yùn)動(dòng)中的行動(dòng)，所以本課程群包括靈巧課程與靈動(dòng)課程兩大課程板塊。

靈巧課程是提升學(xué)生生活實(shí)踐能力的課程板塊，主要包括“巧手蘭心”“家長(zhǎng)大咖”和“蘭香異彩”三個(gè)重要課程。“巧手蘭心”是一個(gè)手工實(shí)踐課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。“家長(zhǎng)大咖”是一個(gè)家校合作的綜合實(shí)踐課程，其目的在于提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的參與力度，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下提升自理能力?！疤m香異彩”是以校園廣播為主要課程載體所構(gòu)建的校園早間系列微課程，包括周一升旗儀式人人育、周二中外名曲人人賞、周三快樂英語人人說、周四中華經(jīng)典人人誦、周五中外名篇人人讀。該微課程以靈活的方式來提升學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

靈動(dòng)課程是以提升學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力為核心的課程板塊，包括“五彩課間”“親子秀場(chǎng)”“活力競(jìng)技”“武動(dòng)童年”和“跆拳修心”五個(gè)重要課程。“五彩課間”對(duì)每一周五個(gè)大課之間進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉學(xué)生的體能；“親子秀場(chǎng)”是有家長(zhǎng)參與的趣味游戲課程，這樣能鍛煉學(xué)生與人協(xié)作的能力；“活力競(jìng)技”是學(xué)生的競(jìng)技課程，能使在體能方面具有優(yōu)勢(shì)的兒童得到有效的訓(xùn)練；“武動(dòng)童年”是學(xué)校特色的武術(shù)課程，“跆拳修心”是跆拳道專門課程，二者都強(qiáng)調(diào)武德雙修，在提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)提升他們的品德修養(yǎng)。

②e雅課程是以形成學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)為核心的課程群，包括文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)兩部分，所以該課程群也分為文雅課程與藝雅課程兩大課程板塊。

文雅課程是以提升學(xué)生文化素養(yǎng)為核心的課程板塊，主要包括“筆墨生香”和“蘭花雅韻”兩個(gè)課程，前者是一個(gè)以書法學(xué)習(xí)為主體的類學(xué)科課程，學(xué)生在這樣的課程中學(xué)習(xí)有關(guān)書法的知識(shí)和能力，養(yǎng)成一種來自書法藝術(shù)的品格與氣質(zhì)；后者是以“蘭花文化”為主題的校本綜合課程，包括學(xué)習(xí)朗誦有關(guān)蘭的詩文、用筆繪畫蘭花、用歌聲唱誦蘭花等。

藝雅課程是以提升學(xué)生藝術(shù)水平為核心的課程板塊，主要包括“藝蘭之聲”“茶韻余香”和“巧手撕刻”三個(gè)課程。“藝蘭之聲”是以音樂素養(yǎng)的形成為核心的類學(xué)科綜合課程，主要通過信息技術(shù)讓學(xué)生辨析聲音，學(xué)習(xí)各類發(fā)聲技巧，形成美妙的聲音；“茶韻余香”是以茶文化為核心，通過識(shí)茶趣、品茶味、解茶史，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做高雅、懂禮、符合社會(huì)規(guī)范的人；“巧手撕刻”是以撕刻為藝術(shù)手段的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作類學(xué)科課程，在這樣的課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是技法，還有運(yùn)用撕刻的技法進(jìn)行各類藝術(shù)創(chuàng)作。

③e善課程是以培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)為核心的課程群，因?yàn)樯频呐囵B(yǎng)既需要心靈的改變，也需要行動(dòng)的跟進(jìn)，所以該課程群又可以分為善心和善行兩大課程板塊。

善心課程是以學(xué)生道德品格為核心的課程板塊，目前所開發(fā)的課程主要是“每日talk”。這是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的思想、精神熏陶過程，要求通過每天班級(jí)或者學(xué)校集體的談話、討論，逐步在學(xué)生心中播下愛和善的種子，使其對(duì)所處社會(huì)的人和事有一種慈悲之心；養(yǎng)成學(xué)生明辨是非的能力，遇事能做出向上、向善的選擇。

善行課程是以學(xué)生道德行動(dòng)為核心的課程板塊，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生積極參與道德行動(dòng)來提升其道德品質(zhì)。這一課程板塊主要包括“愛心義賣”“綠色生命”“尊師愛?！焙汀吧鐓^(qū)義工”四個(gè)課程?！皭坌牧x賣”是一個(gè)活動(dòng)課程，通過學(xué)生自主組織義賣和捐款活動(dòng)，來提升其道德修養(yǎng)水平和道德實(shí)踐能力；“綠色生命”是一個(gè)綜合活動(dòng)課程，讓學(xué)生通過觀察蘭花、理解蘭花、養(yǎng)護(hù)蘭花來提升他們對(duì)生命以及生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)；“尊師愛?！笔且粋€(gè)綜合活動(dòng)課程，讓學(xué)生通過系列活動(dòng)真正熱愛自己的教師，熱愛自己的學(xué)校；“社區(qū)義工”是一個(gè)活動(dòng)課程，通過深入社區(qū)、幫助有需要的人的活動(dòng)，讓學(xué)生滋養(yǎng)愛心，同時(shí)形成有效的道德實(shí)踐能力。

④e慧課程是以提升學(xué)生智慧水平為核心的課程群，由于智慧的增長(zhǎng)離不開思與學(xué)，所以本課程群還可以細(xì)致劃分為慧思課程與慧學(xué)課程兩個(gè)課程板塊。

慧學(xué)課程板塊以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升思維能力為中心的課程板塊，包括“主題閱讀”“數(shù)學(xué)思維”和“快樂ABC”三個(gè)主要課程?！爸黝}閱讀”是通過有主題的閱讀，來提升學(xué)生閱讀時(shí)提取信息、關(guān)聯(lián)文本，形成整合性、系統(tǒng)化思考能力的課程，是一個(gè)類學(xué)科課程。例如，在“讓閱讀落地開花”的主題活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)書籍中的經(jīng)典片段進(jìn)行重演，一方面能提升他們的閱讀興趣，另一方面能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。“數(shù)學(xué)思維”通過系列的數(shù)學(xué)材料和數(shù)學(xué)問題解決來提升學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)思維能力，逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，也是一個(gè)類學(xué)科課程?！翱鞓稟BC”是一個(gè)活動(dòng)課程，是通過信息技術(shù)手段讓學(xué)生對(duì)一些生活、學(xué)習(xí)、工作片段的視頻進(jìn)行妙趣配音，從而提升學(xué)生的口語對(duì)話交流能力，本課程還通過納米盒等讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

慧思課程板塊以形成學(xué)生綜合思考和運(yùn)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題、做出有效創(chuàng)造為中心，包括“STEAM課程”“科技DIY”和“課題探究”三個(gè)主要課程?！癝TEAM課程”是借鑒美國(guó)的課程思想，綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)思想進(jìn)行有效解決問題的一個(gè)課程類型，從低年級(jí)開始每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)主題，逐步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，直至自主創(chuàng)造。此外，還有一些全校性的主題活動(dòng)，如創(chuàng)意小屋設(shè)計(jì)、礦泉水瓶DIY、智能機(jī)器人等。“科技DIY”是一個(gè)運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行編程、創(chuàng)意和創(chuàng)作的課程，也是一個(gè)類學(xué)科課程，學(xué)生一方面能學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本知識(shí)，另一方面能在知識(shí)的運(yùn)用過程中提升自身的能力?！罢n題探究”是一個(gè)綜合課程，能讓學(xué)生通過一系列小課題形成科學(xué)思維、問題思維，以及搜集信息、分析信息、整合信息、解決問題的能力。

● 靈活開放，創(chuàng)建個(gè)性學(xué)習(xí)空間

新的教育理念認(rèn)為學(xué)校不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑和場(chǎng)所，正規(guī)教育與非正規(guī)教育的界限變得模糊。未來學(xué)校是云教育+實(shí)踐場(chǎng)，學(xué)習(xí)方式會(huì)變得更加多樣化，所以學(xué)校學(xué)習(xí)空間的建設(shè)也要能滿足多樣化學(xué)習(xí)方式的需求。[2]蘭韻未來學(xué)校的建設(shè)旨在為學(xué)生創(chuàng)造靈活開放的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)需求。endprint

1.云教育空間的構(gòu)建

利用虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)，深度集成整合各種資源、平臺(tái)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)發(fā)布教育信息、獲取教學(xué)資源、開展教學(xué)互動(dòng)、統(tǒng)計(jì)教育信息與數(shù)據(jù)。

搭建云環(huán)境：由政府撥款，全面部署了以銳捷7108萬兆交換機(jī)為核心，2.4G/5G雙頻無線AP、智能集成AC、網(wǎng)絡(luò)實(shí)名認(rèn)證系統(tǒng)為硬件基礎(chǔ)的高帶寬、多模式、全覆蓋的校園千兆無線局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，架設(shè)了校園大數(shù)據(jù)處理網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器2臺(tái)，拓展了師生學(xué)習(xí)方式資源。

建構(gòu)云空間：通過師生自帶學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，所有教師運(yùn)用一體機(jī)、平板組織教學(xué)，滿足了師生BYOD的教學(xué)需求。學(xué)校借助FEG未來教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0、蘭韻綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)等讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師各自擁有一個(gè)獨(dú)立的賬號(hào)，擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從現(xiàn)實(shí)教室拓展到虛擬教室。

2.實(shí)踐場(chǎng)空間的拓展

以育人目標(biāo)為根本，聯(lián)合社區(qū)、家長(zhǎng)資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以師生的教育教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，兼具多樣化、靈活性、開放性、復(fù)合性、綠色、智慧等特點(diǎn)，構(gòu)建了“靈動(dòng)空間、藝雅空間、善為空間、思慧空間”四大教育實(shí)踐空間。

靈動(dòng)空間：該空間包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、跆拳道館、體質(zhì)監(jiān)測(cè)中心和心理咨詢室。擁有健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展中最重要的部分，學(xué)校除了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)之外，還專門建設(shè)了450平方米的跆拳道館，配備了專業(yè)的器械、防護(hù)設(shè)備，能為學(xué)生的訓(xùn)練提供安全、可靠的活動(dòng)環(huán)境。體質(zhì)監(jiān)測(cè)中心則配備了專業(yè)的健身器械、身體成分測(cè)試儀、仰臥起坐測(cè)試儀、肺活量測(cè)試儀、座位體前屈測(cè)試儀等，可對(duì)學(xué)生的身體機(jī)能做出科學(xué)的監(jiān)測(cè)。心理咨詢室由個(gè)體咨詢室和沙盤游戲室組成，明快的墻體、柔軟的沙發(fā)、精心的布置、專業(yè)的活動(dòng)設(shè)備能給參與心理活動(dòng)的師生提供一個(gè)更加舒適、放松的活動(dòng)環(huán)境。

藝雅空間：該空間包括吟誦室、茶藝室、書法室、音樂教室、閱讀中心等。該空間打破了教室中規(guī)中矩的布局，完全根據(jù)學(xué)科特色進(jìn)行裝修和布置。吟誦室陳列各個(gè)朝代的漢民族傳統(tǒng)服裝，隨意擺放著布藝坐墊，學(xué)生可席地而坐，也可任意組合。茶藝室古色古香，配備了種類齊全的茶具、相向而坐的茶臺(tái)，室內(nèi)配有盥洗池，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感和真實(shí)感。書法室則由兩張長(zhǎng)條形的書桌組成，可同時(shí)容納100余名學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)幅作品的書寫。音樂教室具有比較靈活的教學(xué)環(huán)境，既可以是教師的教學(xué)場(chǎng)地，又可以是學(xué)生展演的舞臺(tái)。530米的電子閱讀中心，突破了常規(guī)的空間設(shè)計(jì)，既可供教師統(tǒng)一指導(dǎo)閱讀教學(xué)，也有可移動(dòng)的座位供學(xué)生自由組合共讀，還有相對(duì)私密的環(huán)境供學(xué)生獨(dú)立思考。

善為空間：該空間由樓頂蔬菜基地、社區(qū)實(shí)踐基地、五云山寨實(shí)踐基地、重慶市學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地組成。未來學(xué)校的教育強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的世界中學(xué)習(xí)，所以學(xué)校的教育空間從戶外空間拓展到社區(qū)、社會(huì)，打破了教室、校園的壁壘。樓頂蔬菜基地是用大尺寸塑料箱作為種植場(chǎng)地，可以小組為單位進(jìn)行種植。社區(qū)實(shí)踐基地則由小區(qū)物管、所在轄區(qū)提供場(chǎng)地，以年級(jí)組為單位，組織學(xué)生開展與其能力相匹配的實(shí)踐活動(dòng)。五云山寨是學(xué)校固定的活動(dòng)基地，學(xué)生可進(jìn)入基地進(jìn)行為期一周的封閉式實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。重慶市學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地則廣泛攝取社會(huì)資源，為學(xué)生的課題研究、實(shí)踐體驗(yàn)提供場(chǎng)所。

思慧空間：該空間包括未來教室、創(chuàng)客教室、多媒體教室等。未來教室在物理環(huán)境上，可以通過空氣、溫度、濕度可控，桌椅任意組合、調(diào)節(jié)等，滿足人性化、生態(tài)化的空間需求，還可以通過多屏控制、高清錄播、無線終端等技術(shù)，為教學(xué)方式的革新提供支撐。245平米的創(chuàng)客教室，擁有授課間、操作間和演繹間，三室之間采用可移動(dòng)隔斷，可根據(jù)需求擴(kuò)展改變學(xué)習(xí)空間，室內(nèi)陳列了電動(dòng)與手工工具墻、小型機(jī)床、3D打印設(shè)備、激光雕刻機(jī)、多功能木工箱等，可供學(xué)生隨時(shí)取用。6臺(tái)同步監(jiān)控器，無死角記錄學(xué)生的活動(dòng)情況。33間多媒體教室均配備一體機(jī)，以便教師開展常規(guī)信息化教學(xué)活動(dòng)。

● 盤活數(shù)據(jù)，定制蘭韻課堂模式

學(xué)校借助FEG未來教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，以人工智能測(cè)評(píng)技術(shù)為核心，高度整合先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和海量的教育資源，實(shí)時(shí)采集課堂數(shù)據(jù)，為構(gòu)建蘭韻未來課堂模式提供了科學(xué)依據(jù)。

1.基于數(shù)據(jù)，前測(cè)學(xué)生起點(diǎn)

課前，教師以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)“前學(xué)”內(nèi)容，通過平臺(tái)制作微視頻與試題，由“FEG智能教育云”組合成學(xué)習(xí)任務(wù)單后發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生下載資源，依照任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)平臺(tái)生成的學(xué)生自學(xué)情況的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)前反饋及時(shí)調(diào)整更有針對(duì)性的教學(xué)行為，還可以基于數(shù)據(jù)，對(duì)前學(xué)進(jìn)行梳理，精準(zhǔn)地鎖定知識(shí)點(diǎn)，在課堂中聚焦難點(diǎn)，直擊目標(biāo)組織教學(xué)。

2.基于數(shù)據(jù)，實(shí)施因材施教

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)共享、泛在的資源平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)大的信息技術(shù)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維路徑，分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)，呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果，也可以錄制教師的教學(xué)行為，生成教學(xué)資源，推送學(xué)習(xí)資源，匯總學(xué)習(xí)成果。教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)行為更有價(jià)值，學(xué)習(xí)行為更有意義。

（1）依托數(shù)據(jù)，以學(xué)定教

在傳統(tǒng)課堂中，教師多是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)、學(xué)情評(píng)估。而未來系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集的及時(shí)性，能讓教師快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)情。例如，在學(xué)生提交了教師下發(fā)的作業(yè)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，教師可以一目了然地看到針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成度，推進(jìn)教學(xué)策略，推送教學(xué)資源，幫助學(xué)生解決問題。再如，學(xué)生擁有對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握度的“話語權(quán)”，只要學(xué)生點(diǎn)擊系統(tǒng)中的“笑臉”“哭臉”圖標(biāo)，教師就能立即獲取某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握度，然后根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教”。

（2）呈現(xiàn)思維，科學(xué)施教

顯性數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了學(xué)生的思維結(jié)果，而系統(tǒng)中“Talk（對(duì)談）”將學(xué)生間相互對(duì)談的過程，能以圖片、文字、聲音或教學(xué)頁的形式保存下來，記錄學(xué)生看課行為、做題過程、提出問題、問題討論與學(xué)習(xí)結(jié)果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、測(cè)驗(yàn)正確率、待加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)、提出的問題與討論及訂正記錄、學(xué)習(xí)需求、喜歡的學(xué)習(xí)因素、學(xué)習(xí)穩(wěn)定性與態(tài)度等信息。教師或其他學(xué)習(xí)者可以通過瀏覽這些對(duì)話來理解某個(gè)組對(duì)問題推導(dǎo)的思維過程，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判斷提供可靠的科學(xué)依據(jù)。以往，教師在課堂上聽到學(xué)生天馬行空的想法或匪夷所思的邏輯時(shí)，總是無所適從；如今將學(xué)生思維可視化之后，教師能見到“結(jié)論”背后的“思維”層次，并根據(jù)思維層級(jí)進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。endprint

3.基于分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過作業(yè)遷移運(yùn)用，有助于生成能力和智慧。信息化評(píng)價(jià)能為我們破解作業(yè)之難，創(chuàng)新作業(yè)形式及內(nèi)容，改變作業(yè)的測(cè)評(píng)方式。隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，系統(tǒng)也會(huì)不斷生成并積累學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡；課后，教師根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，針對(duì)每位學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推送到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)端上。這樣，滿足學(xué)生個(gè)性需求的個(gè)性化作為，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間，每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能實(shí)現(xiàn)不同層次的逐層提升，這使得實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)又向前邁進(jìn)了一步。

通過不斷的探索實(shí)踐，我們堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)變革方向，積極推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，著力構(gòu)建以“學(xué)生深度學(xué)習(xí)為本、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本”為核心要義的蘭韻未來課堂教學(xué)型態(tài)（如下表）。

基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)該更加尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生一生的幸福和成長(zhǎng)奠基?；诳茖W(xué)的評(píng)價(jià)工具和學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫，最終體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建測(cè)評(píng)系統(tǒng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合系統(tǒng)中給出的教學(xué)建議，為學(xué)生提供科學(xué)、個(gè)性化的指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

● 開發(fā)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)立體多元評(píng)價(jià)

育人為本，德育為先。學(xué)校基于學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合“蘭韻”特色文化和課程建設(shè)情況，建立并實(shí)施了更立體、科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，形成了全面、全程、全員的評(píng)價(jià)維度，創(chuàng)建了師生、家長(zhǎng)、社會(huì)多方無縫連接空間。

“蘭韻綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)”以我的課堂我做主、我的小組我參與、我的習(xí)慣我養(yǎng)成、我的行為我展示、我的成果我分享為內(nèi)容，分每日、每周、每月、每學(xué)期進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過階段性的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生階段性的表現(xiàn)、進(jìn)步、成長(zhǎng)進(jìn)行記錄和量化，全面呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和成長(zhǎng)歷程，全方位跟蹤他們的日常綜合表現(xiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行反思與總結(jié)，促進(jìn)其正向發(fā)展成長(zhǎng)，從而逐漸形成良好的思想品質(zhì)和行為素養(yǎng)。基于網(wǎng)絡(luò)的蘭韻綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有如下三大特質(zhì)：

第一，個(gè)性化。蘭韻綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等方面，涵蓋了學(xué)生的校園生活、家庭生活以及課外生活，將過程性與終結(jié)性相結(jié)合，體現(xiàn)了時(shí)時(shí)、事事記錄學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性化成長(zhǎng)歷程。評(píng)價(jià)過程持續(xù)終生，每人一個(gè)賬號(hào)，不僅小學(xué)可用，進(jìn)入初中、高中乃至社會(huì)仍然可用，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的個(gè)性化。

第二，多元性。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)集合了教師的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)、家長(zhǎng)的關(guān)注數(shù)據(jù)、社會(huì)的參考數(shù)據(jù)等，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)APP安裝在師生人手一個(gè)的平板端、家長(zhǎng)人手一個(gè)的手機(jī)端，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)多方評(píng)價(jià)。

第三，融合性。平臺(tái)服務(wù)與教師的班務(wù)管理、家長(zhǎng)的督促管理、學(xué)生的自我管理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校數(shù)據(jù)的融合應(yīng)用。其中的九朵蘭表彰、短信推送、分析報(bào)告、個(gè)人成長(zhǎng)電子檔案袋、個(gè)人博客等，有效發(fā)揮了對(duì)學(xué)生狀態(tài)的診斷、鑒別、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的融合性。

蘭韻綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了育人方式的多元化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程的差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，讓教師學(xué)會(huì)了關(guān)注每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了參與孩子成長(zhǎng)的每一步，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我。它基于搜集到的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率、測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、情感態(tài)度等各方面的數(shù)據(jù)，能形成可持續(xù)、全方位的學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的追蹤數(shù)據(jù)庫。

基于信息化的未來學(xué)校的探索需要長(zhǎng)期而艱難的探索，我們還需要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)開放、融合的組織管理形態(tài)，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性需要的課程體系，營(yíng)造開放靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建靈活多元的學(xué)習(xí)方式、多元立體的評(píng)價(jià)方式。各位教育同行，未來已來，讓我們一起創(chuàng)造未來，讓教育更美好！endprint