魏寧

如果您是一位信息技術教育工作者，不管是學校的校長還是專業(yè)教師，在您眼中，信息技術教育首先都是一個專業(yè)范疇的事物。如何讓信息技術對教育產(chǎn)生革命性的影響，如何讓信息技術變革學校教育教學的方方面面，都需要專業(yè)研究的成果、數(shù)據(jù)來說話。但是，當理論上的研究走向現(xiàn)實中的實踐時，信息技術教育本身就已經(jīng)不再是一個純專業(yè)范疇的問題了。換言之，當一所學校的校長做出一項教育信息化決策的時候，當一位一線教師設計出一個具體的信息技術教育實施方案的時候，信息技術教育就已經(jīng)從封閉的專業(yè)范疇走向了開放的社會范疇。它在實施中的成功與否很大程度上將不再取決于象牙塔中的研究結(jié)論，而是它所能凝聚的社會共識。我們必須學會換位思考，更多地站在學生、家長甚至社會的視角看待信息技術教育，才能保證信息技術教育在實踐中順利實施而不出大的偏差。

我們不妨來看兩個理想上很美麗，現(xiàn)實中卻遭遇挫折的例子。最近，某地方一所學校為了嘗試移動學習這一新的信息技術教育方式，讓全校學生統(tǒng)一以手機APP的方式來完成部分作業(yè)，以便教師能及時掌握學生最新的學習狀況并糾正其中的錯誤，最終提高教學效率。但沒料到，此舉卻遭到了大多數(shù)家長的反對，以至于最終“夭折”。反對的理由包括：手機太小了，學生用手機做作業(yè)，視力下降怎么辦？現(xiàn)在孩子的書寫能力本來就差，再用手機書寫，豈不是更不工整？孩子的自制能力差，手機吸引力又強，用手機做作業(yè)精神不集中、拖延時間怎么辦？家里由老人看孩子完成作業(yè)，老人不會使用智能手機，怎么辦？……應該說，基于移動終端的教與學是信息技術未來的重要趨勢。從理論角度講，嘗試基于手機APP的教學當然具有一定的研究價值。但如果我們把一個研究方案拿到實踐中去實施，就必須換位思考，事先考慮到可能遇到的來自家長、社會的阻力與質(zhì)疑，否則就會導致失敗。就像這個例子，我們是否有更穩(wěn)妥的解決方案呢？比如，遴選適當?shù)膶W生進行實驗而不用“一刀切”的方式，提前做好、做足家長的工作，規(guī)定作業(yè)時限，在各方給予充分理解的前提下展開嘗試，是不是會好于現(xiàn)有的效果呢？

在另一個真實的案例中，某地開展基于iPad的一對一教學，但前提是讓家里提供iPad，恰恰這又是一個經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，可以想見，這次實踐的結(jié)果同樣是失敗。這個例子則說明，任何教育實踐，都必須考慮地域特征，特別是地域的經(jīng)濟水平，不能過于超前。特別是，信息技術教育的實踐往往涉及一些高新技術產(chǎn)品，經(jīng)濟因素尤其需要我們認真考慮。

通過這兩個例子不難發(fā)現(xiàn)，在信息技術教育的實施過程中，學校、教師與家長、社會考慮問題的出發(fā)點是不一樣的。學校、教師考慮的是信息技術工具的便捷性、有效性，它所帶來的教學效率的提升。而家長、社會更看重信息技術工具有可能帶來的負面效應，他們更關心的是孩子的身心健康、應用信息技術工具可能帶給孩子的不良影響以及經(jīng)濟負擔等。如果說，信息技術教育本身的專業(yè)性需要我們具有嚴謹?shù)闹螌W精神、執(zhí)著的學術風骨，那么，要讓信息技術教育在實踐中結(jié)出碩果，則更加需要學校、教師們勤于換位思考，需要更多的智慧與包容。endprint