趙珺

在近十年的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)始終是主流的教學(xué)模式。學(xué)生在教師設(shè)置的任務(wù)引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)達到學(xué)習(xí)操作的目的。對學(xué)生來說，學(xué)到的可能僅僅是技術(shù)，而在利用技術(shù)解決問題的能力方面還有很大欠缺。2015年，泰山版初中信息技術(shù)教材進行了全面的改版，借鑒了計算思維、信息需求、技術(shù)價值、項目學(xué)習(xí)等先進的理念與方法，為學(xué)生構(gòu)建了一種深度思維的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新中不斷改善思維方法，提高技術(shù)應(yīng)用能力并形成良好的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂中開展項目式學(xué)習(xí)時，教師如何從備課環(huán)節(jié)入手指導(dǎo)學(xué)生進行深入的項目學(xué)習(xí)探究呢？下面，筆者以項目“編輯自創(chuàng)書”為例，將備課的策略進行分享，供大家參考、探討。

● 選題促學(xué)：確定具有探究價值的項目選題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)選題的確立直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要選好學(xué)期的項目選題，選題一定要是學(xué)生比較感興趣且有能力探究的，最好來源于現(xiàn)實生活，并且是值得學(xué)生進行深度探究的，最好還能體現(xiàn)多學(xué)科整合的思想。

例如，在學(xué)習(xí)文本編輯時，筆者以“自創(chuàng)書”為選題。該選題是在教材“創(chuàng)作一部記錄成長的文集”的基礎(chǔ)上進行了加工，把學(xué)生創(chuàng)作的范圍進一步拓寬，要求學(xué)生能夠用文字記錄自己的喜好，讓他們可以不局限于原來的“成長”選題，可以拓寬到“美食”“建筑藝術(shù)”“游記”等方面，甚至還可以寫原創(chuàng)小說。學(xué)生對文本進行編輯處理后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)布，將文字錄入、編輯、修飾、美化、排版、發(fā)布等相關(guān)操作融入其中，將項目變得有深度，有價值，且學(xué)生可以通過自主探究、小組合作等方式完成。在整個項目完成的過程中，學(xué)生參與的主動性、對藝術(shù)和技術(shù)的完美追求、發(fā)布作品后的成就感，筆者都切身感受到了。

關(guān)于選題的確定教師可以在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情學(xué)校的校情等自主開發(fā)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項目選題?？傊?，確立的選題要源于生活，讓學(xué)生能夠感受到知識的用武之地；要服務(wù)于生活，讓學(xué)生能夠感受到技術(shù)與知識的力量。項目活動中最重要的是能夠用到多學(xué)科的知識來完成作品，最終讓學(xué)生在活動中提升素養(yǎng)。

● 方案導(dǎo)學(xué)：分解項目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制訂項目方案

制訂方案本是學(xué)生的事情，但學(xué)生剛接觸項目學(xué)習(xí)，制訂方案的能力是有欠缺的。教師需要給出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會制訂方案的方法。選題確定后，教師需要深入思考如何將項目任務(wù)細(xì)化分解。教師首先要幫學(xué)生厘清結(jié)構(gòu)化知識體系，然后指導(dǎo)學(xué)生制訂項目實施方案，在規(guī)定的時間內(nèi)需要完成哪些具體的事情。只有這樣學(xué)生才能有目標(biāo)、有方向地進行針對性學(xué)習(xí)。分解項目任務(wù)時，教師要注意依附教材，筆者所在學(xué)校使用的教材的編排是以單元及微項目的形式完成的，因此，筆者將本學(xué)期的知識與技能分為“提高創(chuàng)作的效率”“編輯個性化文集”“用自媒體發(fā)布作品”三個單元，每個單元分為2～3個微項目。在項目實施前，學(xué)生需要理清知識結(jié)構(gòu)，明確本項目需要掌握的知識體系，同時引發(fā)舊知與新知之間的矛盾，產(chǎn)生問題意識，然后提出需要學(xué)習(xí)或者解決的問題。學(xué)生通過運用信息技術(shù)自主探究、實踐探索，尋找到解決問題的方式，然后提出更深層次的問題，重復(fù)上面的過程，直到形成一個滿意的解決方案。

在指導(dǎo)學(xué)生制訂方案時，教師可以采用文字條理表述、表格描述、思維導(dǎo)圖、流程結(jié)構(gòu)圖、問題串等不同的形式，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，也可提供詳細(xì)的范例，讓學(xué)生進行參考，還可以積極參與學(xué)生的分組討論，適時地給出相應(yīng)的建議。項目方案與以前課堂的學(xué)案或自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有類似之處，但又不完全相同。兩者都是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的輔助工具，但是主體不同，學(xué)案與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師開發(fā)的，而項目方案應(yīng)以學(xué)生為主進行開發(fā)，這對于教師來說是最大的挑戰(zhàn)。這是真正地讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)所必須經(jīng)歷的階段。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生時，可以循序漸進，慢慢放手，最后讓學(xué)生自己設(shè)計方案。

教師不要簡單地只提供文字資料，還可以利用表格或者流程圖的形式，這樣學(xué)生就比較容易上手。教師盡量指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)、具體、操作性強的方案。方案的環(huán)節(jié)設(shè)計細(xì)致了，以后的活動推行就會輕松許多。教師一開始指導(dǎo)學(xué)生制訂方案，可能比較費時費勁，可以采用邊設(shè)計方案邊實施活動的方式進行，不必等方案設(shè)計好了，再進行活動，但要注意提醒學(xué)生根據(jù)實踐不斷地修訂方案。

● 評價助學(xué)：制訂評價量規(guī)，明確作品標(biāo)準(zhǔn)，保證作品質(zhì)量

為了更好地幫助學(xué)生明確作品要求，教師需要先給出作品的詳細(xì)評價量規(guī)或量表，并進行解讀。科學(xué)的量規(guī)可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正。學(xué)生在利用量規(guī)評價自己的作品時，會反思自己的作品是否符合既定的標(biāo)準(zhǔn)并據(jù)此修改、完善自己的作品。評價量規(guī)還可以讓學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生了解了評價量規(guī)就明確了自己努力的方向，會更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

該項目中的作品評價量表，除了從知識與技能的角度進行評價外，還從排版編輯的藝術(shù)角度和文章的表達與感染力的文學(xué)角度等方面進行評價。簡單地說，評價量規(guī)的作用是讓學(xué)生在活動之前就能明確要學(xué)到什么程度。

另外，在項目學(xué)習(xí)過程中，教師還需考慮到學(xué)生的個體差異性，教師需要靈活對待，以保證項目的順利進行。以“自創(chuàng)書”為例，在項目學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)秀的學(xué)生可以將自己的想法用文字記錄下來，但還有一部分學(xué)生做不到。教師可以采用分層策略解決文本的問題，優(yōu)秀的學(xué)生可以全部保持原創(chuàng)，一般的學(xué)生可以原創(chuàng)和摘選結(jié)合，個別的學(xué)生可以全部摘選，但要求必須圍繞同一選題。給學(xué)生選擇的空間，既能讓所有的學(xué)生繼續(xù)下面的項目活動，又能保證作品的差異性。

總之，學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從項目接收到項目移交的全過程，逐步學(xué)會分析問題、合理安排時間與學(xué)習(xí)進度、解決問題的方法等，提升了終身學(xué)習(xí)的能力。項目學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢顯而易見，但對教師來說，要很好地指導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)，還有很長的路要走。endprint