文/楊金玲，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院人文學院

學前雙語專業(yè)建設(shè)對牡丹江地區(qū)幼兒教學協(xié)調(diào)發(fā)展的影響

文/楊金玲，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院人文學院

本文課題：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題，課題編號16Q329。

學前雙語教學對幼兒的學習和生活有著深遠的影響。本文通過問卷調(diào)查方式對當下牡丹江地區(qū)幼兒園雙語教學的概念、目的、原則、方法、師資進行了歸因分析，以便更好地促進幼兒園雙語教學的開展。

學前雙語教育; 幼兒教學; 協(xié)調(diào)發(fā)展

隨著我國改革開放的持續(xù)發(fā)展和幼兒教育改革的不斷深入，特別是國際間的合作與交流的頻繁展開，讓孩子可以在幼兒園階段就接觸英語教學已經(jīng)成為幼兒、家長及教師的迫切愿望和社會關(guān)注的“熱點”。我們認為，在有條件的幼兒園開展雙語教學，對促進幼兒的發(fā)展是十分有益的。

但是經(jīng)過走訪牡丹江地區(qū)的很多幼兒園筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并未弄清什么是雙語教學?什么是幼兒園的雙語教學? 幼兒園英語教學的目的是什么? 幼兒園雙語教學應遵循哪些原則……這些都是幼兒園英語教學的“盲點”，是需要從理論上、實踐上去探討的問題。為此，筆者在參考了一些有關(guān)雙語教學方面的文獻資料后，針對牡丹江地區(qū)幼兒園英語學習的標準、目的、原則等方面進行了問卷調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果

1.1 幼兒園雙語教學的標準是什么? 回答知道少許的占 35.2% ;知道的但說的不夠全面占58.8% ; 不知道的占 5.8% 。

1.2 對在英語學習中，漢英語混用對兒童是否有利的問卷中，認為有利的占 58.8% ; 沒有利的占 29.4% ; 不清楚的占 11.8% 。

1.3 幼兒在運用英語表達時出現(xiàn)語言錯誤，但不影響表意，這時我們持什么態(tài)度? 回答糾正的占58.8% ; 不糾正的占 23.5% ; 無所謂的占 17.7% 。

1.4 幼兒園英語學習活動時你經(jīng)常采用哪種形式教學? 回答游戲方法的占 47.1% ; 講授與模仿的方法占 5.8% ; 游戲與模仿多種方法相結(jié)合占 47.1% 。

1.5 把幼兒園英語學習看作是什么活動? 回答是第二語言的啟蒙教育占 94.1% ; 純英語的學習占0% ; 一種語言的教學活動占 5.9%。

1.6 在幼兒的英語學習內(nèi)容中你以什么為主? 回答以聽說為主占70.6% ; 以認讀為主占 0% ; 以聽說認讀并行占 29.4%

1.7 認為幼兒園英語學習的目的是: 以英語語言知識為主占 5.9%;以語言技能為主占 5.9% ; 以興趣為主占 88.2% 。

1.8 在幼兒園英語教學中有沒有滲透語言與文化背景知識的學習? 回答有的占 58.8% ; 沒有的占35.3% ; 沒有必要的占 5.9% 。

1.9 幼兒園英語教學中的聽說訓練就是對幼兒英語口語能力的培養(yǎng)嗎? 回答是的占 52.9% ; 不是的占 29.5% ; 不清楚的占 17.6% 。

1.10 你對幼兒園英語師資培養(yǎng)方面有什么希望和要求? 一是要求英語水平能達到四級; 二是發(fā)音純正、標準; 三是能靈活地進行英漢互譯教學; 四是必須掌握一些幼兒的心理學、教育學及教學法的相關(guān)知識。

2 造成牡丹江地區(qū)以上現(xiàn)象的主要原因基本是以下幾種情況

2.1 教育機構(gòu)對雙語教育和雙語教學沒有基本的區(qū)別

教育和教學兩者之間是有差別的。教育是指按照一定的目的要求，對受教育者的德育、智育、體育、美育諸方面施以影響的一種有計劃的活動。教學是教師根據(jù)一定社會的教育目的，引導學生積極主動學習教材的雙邊活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定發(fā)展，并形成一定的品德，它是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教育比教學范圍廣，它們之間是主從關(guān)系，教學從屬于教育，是教育的一部分。我國的雙語教學主要指課堂層面的雙語教學活動，而不是指學校教育、家庭教育和社會教育層面的雙語教育活動。

2.2 牡丹江地區(qū)幼兒園雙語教學的目的不夠準確

針對于對牡丹江地區(qū)的調(diào)查情況來看，大部分幼兒園( 88.2% )的英語教學能從幼兒英語學習的興趣出發(fā)進行組織教學，也認識到了雙語教學的深遠意義，但由于師資問題的存在，所以很多幼兒園雖然打著雙語幼兒園的牌子，但并不是真正意義上的雙語幼兒園。其原因

一是師資匱乏; 二是幼兒園為了更好地招生和盈利;三是滿足家長的心理需求。這樣就導致了幼兒園在進行雙語教學時，僅僅從形式上教給幼兒幾個單詞、幾句外語。幼兒雖經(jīng)過幼兒園三年的英語學習，卻并未能進行簡單的口語交流，使幼兒的英語學習存在見效慢、效果差的現(xiàn)象。

3 牡丹江地區(qū)雙語幼教協(xié)調(diào)發(fā)展需要遵循的指導原則

關(guān)于牡丹江地區(qū)學前雙語專業(yè)教育教學模式的建構(gòu)方面，即對幼兒園英語活動的理論基礎(chǔ)、指導思想、目標、內(nèi)容和形式及組織特點等作過較系統(tǒng)的研究，并具有一定影響。就目前公開的文獻來看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐研究》和趙琳、強海燕所撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構(gòu)研究》明確提出，幼兒園雙語教育的指導思想是培養(yǎng)有最初級第二語言水平的雙語幼兒，應當把第二語言（專指英語）的使用和教育作為其重要的組成部分，英語應當成為教師組織英語活動的工具，教幼兒學英語應當從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，然后教幼兒學習瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習英語的發(fā)音，逐漸學習用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事。在具體設(shè)計和組織幼兒園的雙語教育活動時充分體現(xiàn)“語言工具觀、英漢經(jīng)驗主動觀和語言學習的聽——說——讀順序觀”等觀念。通過英語教育促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學習的興趣。

總之，若想要學前雙語專業(yè)建設(shè)對牡丹江地區(qū)幼兒教學協(xié)調(diào)發(fā)展起到積極的影響，那么就需要社會、高校、幼兒園、家長、孩子等多方面相互配合。政府也要在一些相關(guān)政策的制定上考慮到學前雙語專業(yè)的特殊性和重要性，給學前雙語專業(yè)的畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)環(huán)境和進修機會。只有多方面共同努力，才能實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢。

[1]王斌華．雙語教育與雙語教學．上海教育出版社，2003．

[2]姬建國．外語教學法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)．陜西師范大學出版社，1991．

[3]黃小平．中小學體育雙語課的探索．中小學英語教學研究，2004．