文/穆林，內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第四中學

1 利用導入，激發(fā)學生的學習興趣

1.1 巧設問題，激情導入

情感是打開智慧之門的鑰匙。導入新課時，教師可以采用提問的方式，激發(fā)學生的情感。例如在教學Ann’s Birthday party 一課時，設計了如下導入：When is your birthday? When is your father’s/mother’s birthday?（ 結(jié)果是許多學生不知道自己父母親的生日。）由于不少學生因不知道父母的生日感到內(nèi)疚，教師為他們提供了一個補救的機會，自然就會想方設法讓父母過一個難忘的生日晚會。這樣的導入既符合學生的生活實際，又讓學生帶著感情完成任務，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴。

1.2 聯(lián)系實際，激知導入

學生總是對那些與他們生活緊密聯(lián)系的，趣味性強的知識表現(xiàn)出極大的興趣。例如在教學方位介詞時，先利用多媒體課件呈現(xiàn)出一些關(guān)于本校的圖片，學生看到后非常興奮。接著教師提出問題：Suppose some foreigners are going to visit our school tomorrow. If you meet them at the school gate, can you introduce our school to them? 學生都有表現(xiàn)自己能力的欲望，都想把自己熱愛的學校介紹給別人。因此，他們都想學好課文后親自體驗一回當導游的感受，這樣的導入調(diào)動了學生的學習積極性。

2 活用語言，提高學生的學習熱情

2.1 利用體態(tài)語傳遞師生感情

體態(tài)語是通過身體動作，表情或神態(tài)傳遞某種特定意思的語言。體態(tài)語不僅能增加語言的生動性及感染力，而且有助于加強師生間的情感交流。比如，教師在提問時，一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，學生就會明白老師的意思：Are you su re? 聳起雙肩，雙手一攤，意思是：I’m sorry. You haven’t got the answer.頷首微笑給學生的暗示是贊賞：Well done.會意的搖頭給予學生的是鼓勵：Never mind. Try next time.形象，直觀的體態(tài)語不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時間，更主要的是加強了師生間的情感交流，讓學生有了學好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。

2.2 利用教師的設問，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新能力

為了充分調(diào)動學生參與課堂的熱情，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在教Animals一課時，讓學生扮演自己喜歡的動物，并為這些動物配音。談一談動物圈養(yǎng)在動物園的利與弊。最后的問題是：If you could say something to all humans, what would you t ell them?在老師的激勵下，學生創(chuàng)編了數(shù)段動物間的精彩對白。例如，S1： Hi! Why do you look so upset? S2： I don’t want to live here. S1： Don’t you think we are leading a happy life here? We needn’t worry about anything. S1： I know , but I miss my parents,brothers and parents. S2：Oh,I miss my family, too.在這樣有趣的活動中，同學們最后代表動物向人類發(fā)出了呼聲：We are friends, pl ease don’t keep us in the cages！

3 巧設活動，調(diào)動學生的學習積極性

3.1 創(chuàng)設情境，設置任務

教師要采取多種教學方法，為學生創(chuàng)設豐富而真實的情景，使學生在真實的情景中學習，并在有趣的活動中運用所學知識，始終保持學習英語的動力。例如在教學What does he look like?時，本人設計了以下幾個活動：①尋人活動：假如一名學生是商場的保安，另一名學生找不到自己的弟弟或妹妹，前來求助；②向警察報案的活動：一個學生扮演警察，另一個學生扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警；③接人活動：一個學生請另一個學生幫忙去車站接自己的朋友等。

3.2 借助活動的競爭性培養(yǎng)學生的學習樂趣

教師應根據(jù)學生的性格特點，興趣愛好活化教學內(nèi)容，增加其趣味性，讓學生在聽，看，笑，玩的過程中找到學習的樂趣。例如，在教學定語從句時，以學生熟悉的娛樂節(jié)目――幸運搭檔為樣本。兩位學生自愿到黑板前，根據(jù)教師提供的材料（人物或事物圖片），一人描述，一人猜，比一比誰是配合最默契的搭檔。并提供以下句型供學生參考：He/She is the person who/that… It is something th at… 學生很快就進入學習狀態(tài)，沉浸在活動的歡聲笑語中，全然不知他們已經(jīng)在開始接觸和使用定語從句了。

總之，在英語教學中，教師是教學的組織者，是學生進行有效學習的引導者和評估者，所以必須不斷提高自身的素質(zhì)，拓展自己的知識面。教師只有在教學中不斷更新教學觀念，探索創(chuàng)新教學方法，大膽實踐，深入了解和尊重學生，因材施教，才能充分調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，讓學生在生活中快樂地學習。這也是英語有效教學實施的關(guān)鍵所在。