文/吳細(xì)花，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

德國職業(yè)教育體系的透析與思考

文/吳細(xì)花，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

德國現(xiàn)行的教育體系從橫向上可以分普通教育與職業(yè)教育兩大類型，從縱向上可以分為初等教育、中等教育、高等教育三個層次，共經(jīng)歷三次教育分流。而德國職業(yè)教育啟蒙于中等職業(yè)教育初級階段的終身教育，已形成了雙軌并行、多元、上下銜接、左右融通的“立交橋”教育體系。

職業(yè)教育體系；雙軌；多元；立交橋

1 德國教育體系概況

德國現(xiàn)行的教育體系形成于20世紀(jì)70年代，完備而成熟，從橫向上可以分普通教育與職業(yè)教育兩大類型，從縱向上可以分為初等教育、中等教育（初級、高級）、高等教育、繼續(xù)教育四個層次，其中初等教育到中等教育13年為德國的義務(wù)教育階段，共經(jīng)歷三次教育分流。

1.1 初等教育

德國初等教育即小學(xué)教育，年滿6周歲的兒童，有義務(wù)上小學(xué)，4年小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入小升初的定向階段，實行第一次分流，進(jìn)入中等教育。

1.2 中等教育

中等教育階段分為初級和高級兩個階段。在初級階段的定向2年，學(xué)生確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)能力與興趣方向，初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向。初級階段的完全中學(xué)是傳統(tǒng)的文科中學(xué)，入學(xué)時要經(jīng)嚴(yán)格選拔，畢業(yè)生一般升入大學(xué)。

在初級階段之后進(jìn)行第二次教育分流，進(jìn)入高級階段。在高級階段顯示出了普通教育與職業(yè)教育的明確劃分。普通教育在完全中學(xué)完成，職業(yè)教育包括職業(yè)高中、?？聘咧?、雙元制職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？?、職業(yè)補習(xí)學(xué)校五種形式，他們各自承擔(dān)的社會責(zé)任及培養(yǎng)目標(biāo)有明確的界限，為學(xué)生提供多種選擇，滿足多元化需求。

1.3 高等教育

經(jīng)第三次教育分流后，進(jìn)入高等教育階段。綜合大學(xué)是普通高等教育形式，重點放在科學(xué)研究方面，學(xué)制5.5年。高等職業(yè)教育形式有：應(yīng)用科技大學(xué)、職業(yè)學(xué)院、高等專科學(xué)校。其中應(yīng)用科技大學(xué)、職業(yè)學(xué)院是學(xué)歷教育,高等?？茖W(xué)校和師傅學(xué)校是非學(xué)歷教育。應(yīng)用科技大學(xué)主要培養(yǎng)解決生產(chǎn)中實際問題能力的專門有用人才，實踐能力很強，學(xué)制4年。職業(yè)學(xué)院將中等教育階段的雙元制模式提升到高等教育階段，被稱為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域內(nèi)合作的創(chuàng)舉。高等專科學(xué)校與師博學(xué)校兩種非學(xué)歷形式，他們分別提供中級技術(shù)員和企業(yè)師傅的培養(yǎng)，相當(dāng)我國的成人職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。

2 德國職業(yè)教育體系

2.1 形成了與普通教育雙軌[1]并行的職業(yè)教育體系

在德國，職業(yè)教育與普通教育是兩個并行且相對獨立的雙軌體系，一軌是普通（學(xué)術(shù)）教育，二軌是職業(yè)教育，兩者并駕齊驅(qū)。普通教育，先中等教育的完全中學(xué)，后高等教育的綜合大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才和管理人才；職業(yè)教育，先有小學(xué)，經(jīng)職業(yè)初級教育到職業(yè)中級教育乃至職業(yè)高等教育，由低級到高級，由一般到專門，逐步深入，培養(yǎng)熟練技術(shù)工人。雙軌教育體系分工明確，分別承擔(dān)精英教育和大眾教育的職責(zé)，提高了辦學(xué)效益。

2.2 形成了二層多元職業(yè)教育體系

二層是指中等教育、高等教育。學(xué)生每經(jīng)歷一次分流，都可以有多種教育路徑選擇。如：實科中學(xué)畢業(yè)生可有完全中學(xué)、職業(yè)高中、?？聘咧?、雙元制職業(yè)學(xué)校、就業(yè)五種選擇。職業(yè)高中畢業(yè)生有綜合大學(xué)，應(yīng)用科技大學(xué)、職業(yè)學(xué)院三種選擇，……。這樣，學(xué)生在每個層次都可選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)校，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展。

2.3 形成了上下銜接、左右融通的“立交橋”[2]職業(yè)教育體系

德國職業(yè)教育主要是以應(yīng)用科技大學(xué)、職業(yè)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校三種學(xué)校作為高等教育平臺。在體系的每個層次，普通教育與職業(yè)教育之間可以進(jìn)行左右溝通。如職業(yè)高中畢業(yè)生，優(yōu)秀者也可以經(jīng)補習(xí)一年進(jìn)入綜合大學(xué)。在完全中學(xué)接受普通教育的學(xué)生也可進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)，但入門條件一般包括最少一年以上的職業(yè)技術(shù)工作實踐或職業(yè)教育經(jīng)歷。這種“立交橋”式的高校入學(xué)方式，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在有一技之長的前提下，又提供了一條進(jìn)入理論研究的道路，也為普通教育學(xué)生鋪墊了一條進(jìn)入實踐學(xué)習(xí)之道。同一層次的不同教育形式之間可以自由轉(zhuǎn)換。如主體中學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生到實科中學(xué)補讀一年，可以獲得實科中學(xué)的畢業(yè)證。學(xué)歷教育與非學(xué)歷之間，可以相互轉(zhuǎn)換和晉升。

3 我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建思路

3.1 構(gòu)建與普通教育并駕齊驅(qū)的職業(yè)教育體系

目前，我國整個教育結(jié)構(gòu)整體失衡，普通教育與職業(yè)教育呈現(xiàn)出一個不對等的“H型”。普通教育早已形成了從小學(xué)到博士完整的體系。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不完整，只有中職和高職兩個階段，中職之前、高職之后是單軌制教育體系。

在我國社會經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，將打通從初級、中職、高職（專科）、本科到研究生，甚至專業(yè)博士的職業(yè)教育通道，延伸職業(yè)教育，形成職業(yè)教育與普通教育雙軌對等并行。

3.2 構(gòu)建一個多元化的職教體系

構(gòu)建多元化的職教體系，滿足受教育者多樣化需求。構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主體，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在現(xiàn)實社會、工廠、企業(yè)的真實環(huán)境中學(xué)習(xí)與實踐，社會與學(xué)校共同培養(yǎng)出社會真正需求的人才，解決我國就業(yè)結(jié)構(gòu)型的矛盾。

3.3 構(gòu)建內(nèi)部銜接、外部溝通的職業(yè)教育體系

3.3.1 建立職高與普高，學(xué)歷證書與資格證書的互通機制，彌補一次分流定終身的缺陷，充分滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。推動兩個證書的銜接，溝通與互認(rèn)，實現(xiàn)兩種證書并重。

3.3.2 適當(dāng)擴大職中畢業(yè)生對口升高職的比例，同時擴大初中畢業(yè)生升五年制高職的比例，加強中高等職業(yè)教育的銜接

目前，中高是形式上的銜接，中高職兩個層次教育出現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等情況。因此，打通了人人皆可成才的上升通道，為廣大青年學(xué)生和成年人提供了多條成才的途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大舉措。

4 結(jié)語

職業(yè)教育享有盛譽的德國，成為我們參考的重要樣本。撐起高端制造業(yè)的“工匠精神”，無疑對中國的發(fā)展有重要的借鑒意義。

[1]張新梅.德國教育經(jīng)驗以我國職業(yè)教育改革的啟發(fā)[J].教學(xué)藝術(shù)，2013(09)。

[2]姜大源.德國教育體系的基本情況[J].職教論壇,2005(03)。

[3]翟轟.德國職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)與特點[J].機械中專，1994(08)。

[4]魯昕.中國發(fā)展高層論壇2014演講稿，[I/0L],新浪網(wǎng),