◎劉承志

中等職業(yè)學校學生思想特征的形成及對策

◎劉承志

處于青春期的中等職業(yè)學校的學生，進入了自己也有點不可控制，不可捉摸，變化快得令人驚慌的年齡階段，心理學家把這一時期稱為“危機期”，意謂青春期急劇的生理發(fā)展。

現(xiàn)就青春期學生的心理特征的形成論述如下：

男女生性別差異對學生心理狀態(tài)的影響。男女性別差異導致了心理上的差異，由于父母老師在撫養(yǎng)和教育過程中貫穿著社會習慣，傳統(tǒng)觀念和社會行為規(guī)范的影響，從而形成了不同性別的心理特點。

男女孩出生后，首先受到家庭，以后則是學校及其他社會環(huán)境的不同要求、訓練與期望，因此，他們在青春期表現(xiàn)出不同的社會性別特征、心理特征。

女孩很早就養(yǎng)成了溫順、穩(wěn)重、遵從社會的期望，節(jié)制順從，習慣于約束，從屬性、依賴性較強，自尊心較強，因而女孩較多的得到老師的贊許，而男孩則強烈要求心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出精神上追求獨立的傾向，向往和成人一樣的社會地位，渴望對外交往，對老師的說服教育口服心不服，逆反心理較強，因而，男孩子常常會受到老師的指責，而且會屢教不改。

校風、班風對學生的心理狀態(tài)的影響。校風是一種無形的環(huán)境因素，同時，也是一種巨大的教育力量，積極的校風能使學生勤奮學習，有上進心，自尊性強，嚴肅而不失活潑，消極的校風會使學生紀律渙散，自制力差，不求進取。

班風是班級所有成員在成長過程中，長期交往中形成的一種共同的心理傾向，積極進取的班風會使學生內(nèi)聚力增強，有正確的輿論導向，追求進步的行為風尚，消極的班風則會使學生不知進取，厭煩學習，組織紀律性差。

校風、班風一旦形成，便成為一種約束力，影響著每一個學生，因此，應加強校風、班風建設，使校風、班風成為促進教學工作的有利因素。

學生家庭的社會經(jīng)濟地位對學生的心理狀態(tài)的影響。處于不同社會經(jīng)濟地位的家長對教育特有不同的評價，對子女的期望，獎懲也不同，從而導致了學生不同的心理狀態(tài)。高收入家庭的女孩由于有優(yōu)厚的經(jīng)濟基礎，學習條件較好，愛好廣泛，在小集體中會追求相應的地位，但也會有不良嗜好，中產(chǎn)家庭的青少年關心公共事務，喜歡自我實現(xiàn)，對表揚和物質(zhì)獎勵會作出積極反應，對讀書比較感興趣，會認真完成家庭作業(yè)。

低收入家庭的父母往往希望對子女擁有絕對的控制，喜歡采用嚴厲懲罰，壓制的手段，因而和子女在情感方面保持著相當大的距離，其子女也會形成專制型性格特征，他們在與權(quán)威人物的相處中往往表現(xiàn)出種種矛盾的態(tài)度，他們或表現(xiàn)出過于明顯或暗含的屈從，或是在形式上保持適當?shù)纳鐣嚯x，他們對表揚和物質(zhì)獎勵不感興趣，他們對讀書很少有興趣，也不認真完成家庭作業(yè)，他們?nèi)狈︺@研精神，一旦遭到失敗，就很快地對學習失去興趣。

教師的個性特征對學生的心理狀態(tài)的影響。學生的校學習并非在真空中發(fā)生，在師生之間存在著相互影響，師生之間的交流主要在課堂中進行的，每個課堂都有自己獨特的氣氛，即課堂里的綜合心理狀態(tài)，一旦形成了某種課堂氣氛，往往能保持相當一段時間并對學生產(chǎn)生巨大影響。

如果師生關系和諧，教師善于點撥和積極引導，則學生精神飽滿，注意力集中，能專心聽課，樂于開動腦筋，反應敏捷，發(fā)言踴躍，課堂上呈出有張有弛、熱烈活躍與恬靜嚴謹有機結(jié)合的產(chǎn)物。

如果師生關系疏遠，教師不善調(diào)控，學生則顯得沒精打采，注意力分散，反應遲滯，多數(shù)學生被動應付老師的要求，不少學生做小動作，有時學生懼怕老師，上課提心吊膽。

如果老師強硬專斷，對學生時時嚴加監(jiān)視，學生則會一開始就厭惡這種領導并易被激怒，不愿與老師合作，老師一旦離開課堂，學習就會明顯松弛。

如果老師講求民主，與集體共同制定計劃和作出決定，學生則喜歡學習，喜歡同別人尤其喜歡同老師一塊工作，學生工作的質(zhì)量高，學生能互相鼓勵，能獨立承擔某些責任，不論老師在課堂與否都能自覺學習。

由此可見，教師不同的個性特征，形成了不同的課堂氣氛，進而影響了學生的心理狀態(tài)。

面對這人生中生命力突然迸發(fā)且表現(xiàn)得淋漓盡致的青春期，我們應該用欣喜的心情，舉起雙手幫助學生撲騰著理想的翅膀飛向高空。

作為老師，應采取以下策略。

善于表揚。心理學家威廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的需求是渴望別人的欣賞”。處于青春期的學生，逆反心理比較強，有了自己的主觀想法，獨立意識比較強，往往導致與成人的對立與沖突，他們的心靈再也不屈從于權(quán)威，在這種情況下，贊美就顯得比較重要。

理解學生。教育工作者只有理解學生，熱愛學生才能和學生接近，取得他們的依賴與尊重，實現(xiàn)情感交融，學生才愿意將自己的思想、學習和生活中的問題向老師傾吐，老師才能深入細致地作好思想教育工作，同時，也只有這樣，教師才能贏得學生的熱愛和尊重，學生才會自覺地將老師的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動，激發(fā)自己的努力上進，積極主動地學習。

消除偏見。教師對學生的愛要一視同仁，愛所有的學生應該是每位老師的座右銘。

男女生在心理行為上有差異是很正常的，應該消除性別偏見，因為性別的偏見對男孩女孩都有害。

心胸豁達。我們總是根據(jù)自己的感覺和情緒、情感的參照來看、聽，接觸他人，談論世事，并產(chǎn)生相應的體驗，作為教師，我們應該改變自己的參照系，能容納學生與自己明顯有異的各種價值觀念、信息和看法，能夠容納與自己不同的思想與情感，能夠?qū)ι眢w、智力、感知、運動及情緒上各自有異的學生表示關切，并同他們和睦相處。

正面引導。對青少年中出現(xiàn)的各種問題，老師要認真地進行了解和分析，并在此基礎上講清道理，使學生真正從思想上認識問題和解決問題，絕不能不講道理，以勢壓人，采用壓服、諷刺、挖苦、恐嚇，甚至體罰等方法，另一方面，要善于運用榜樣的力量來教育學生，典型引路，榜樣示范，不是泛泛地講道理，而是借助于具體形象來影響和引導學生，它形象生動，符合青少年的心理特點，具有積極的感染力和鼓舞作用，特別是將老師和學生自己的先進事例講給學生，會使學生感到親切可信，極具有說服力，通過正面引導，學生會從先進人物身上汲取精神力量，懂得人生的意義，從而會樹立起高尚的遠大理想。

山東省曲阜市職業(yè)中等專業(yè)學校）