自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)”為先

黃翠

【摘要】為了督促學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，教師需要在小學(xué)語文課堂中引入自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況主動獲取知識。本文論述在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生有目的地開展學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0021-02

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)（主要是自己閱讀課文）、討論、交流等方式，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生主動獲取自己想要了解的內(nèi)容。這就需要教師在前期做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促使以后的自主學(xué)習(xí)更加高效。

一、課首導(dǎo)趣，以趣味性激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的目的是抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，迅速活躍思維，從而盡快融入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，并自覺地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入是否能夠吸引學(xué)生決定了能否充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，因此教師要格外重視課堂導(dǎo)入的方式方法。

（一）以故事導(dǎo)入吸引學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

故事導(dǎo)入對小學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，尤其是對于一些不熟悉的內(nèi)容，故事能迅速拉近新知識與學(xué)生之間的距離。在故事的吸引下，學(xué)生也會積極調(diào)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來理解新知識，會積極配合教師的教學(xué)和提問。同時，出于對故事的好奇，學(xué)生甚至?xí)e極主動地開展課外閱讀，從而豐富和充實(shí)課堂上所學(xué)的語文知識。

比如，在教學(xué)人教版語文二年級上冊《贈汪倫》這首古詩時，為了讓學(xué)生更好地理解這首古詩中所蘊(yùn)含的友情，教師就可以給學(xué)生講一講汪倫和李白之間的友情故事，然后讓學(xué)生想一想自己和朋友之間發(fā)生過哪些感人的故事。有了這樣的故事導(dǎo)入，學(xué)生的參與積極性被充分調(diào)動起來了，紛紛發(fā)表看法：“以前我爸媽工作忙，家里沒有人給我做飯，我就經(jīng)常去一個朋友家里蹭飯吃，如今想起讓我很難忘?！薄拔乙郧吧]有來學(xué)校上課，我的朋友會將聽課筆記帶來給我，并耐心給我講解，讓我很感動。”……在良好的氛圍下，學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)課文。這樣，當(dāng)教師再提出讓學(xué)生講一講學(xué)完《贈汪倫》這首古詩的感受時，學(xué)生就會在討論中明白友情是存在于自己身邊的，應(yīng)該珍惜友誼。由此，學(xué)生對古詩含義的理解就更加深刻了。

（二）以題眼導(dǎo)入讓學(xué)生高效地展開自主學(xué)習(xí)

有些課文的題目包含了決定文章內(nèi)容的關(guān)鍵語詞，遇到這樣的課文時教師如果能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼（即把握題目最重要的部分），就有助于學(xué)生今后在面對文章時能夠迅速抓住題眼來解讀，而不必在一些不重要的內(nèi)容上浪費(fèi)時間，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的高效。引導(dǎo)學(xué)生從題眼上挖掘文章的核心思想，就能促使學(xué)生在思考每一個問題時都能夠基于主題來思考，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在教學(xué)人教版語文一年級下冊《王二小》這篇課文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析題眼時，就需要從王二小“機(jī)智勇敢”的精神進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在閱讀的時候分析王二小的哪些事情體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在閱讀文章的時候就能夠有目的地閱讀，并且將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容標(biāo)注出來，有利于高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種抓住題眼的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生快速理解文章，更重要的是讓學(xué)生掌握了一種分析文章的方法。學(xué)生一旦掌握了這種方法，就能在接觸其他課文時展開自主學(xué)習(xí)。

（三）以圖像導(dǎo)入讓學(xué)生體會圖片導(dǎo)入的優(yōu)勢

圖片導(dǎo)入能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使學(xué)生快速對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師在選擇圖像時需要具有針對性，使圖像符合教學(xué)內(nèi)容的主題，使學(xué)生體會到圖片導(dǎo)入所帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并能在以后的學(xué)習(xí)中自覺利用圖像來開展自主學(xué)習(xí)活動。

比如，在教學(xué)人教版語文一年級下冊《春雨的色彩》這篇課文時，文中有對景色的描繪，但是如果學(xué)生在生活中缺乏仔細(xì)觀察的話，就會覺得這篇文章很枯燥，體會不到春雨的色彩。如果教師在課堂上給學(xué)生展示多種圖片，利用圖片呈現(xiàn)豐富的春雨的色彩，如綠色的柳葉、紅色的桃花、紅色的杜鵑花、黃色的油菜花等，就會對學(xué)生的視覺產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊，促使學(xué)生在閱讀文章時帶著對這些圖片的印象去感受文章中所描繪的豐富多彩的畫面，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，積極主動地完成后續(xù)課文的學(xué)習(xí)。

二、課中導(dǎo)讀，以學(xué)法掌握促自主學(xué)習(xí)能力形成

在課中導(dǎo)讀時，教師也需要根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，開展不同的導(dǎo)讀教學(xué)，目的是讓學(xué)生從導(dǎo)讀中掌握學(xué)習(xí)方法，從而能在課堂上更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）導(dǎo)初讀

面對新文章，教師導(dǎo)讀的目的是讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能抓住文章的主線。在初讀的過程中，教師導(dǎo)讀的目的是讓學(xué)生找到文章中的生詞，糾正發(fā)音，對文章內(nèi)容有基礎(chǔ)的把握。比如，教授人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》這篇文章時，可以讓學(xué)生先通讀文章，找到文中的生詞。在通讀的過程中學(xué)生對文章的內(nèi)容就會有基本的認(rèn)識，了解文章主要是說烏鴉機(jī)智喝水的故事。在接下來的分析時學(xué)生就能夠圍繞這個主題來進(jìn)行自主討論。

（二）導(dǎo)細(xì)讀

導(dǎo)細(xì)讀主要是讓學(xué)生學(xué)會文章分析的方法，學(xué)會根據(jù)不同的文章使用不同的方式來分析，以后再遇到類似文章時，不需要教師的引導(dǎo)就能夠自主完成文章的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)人教版語文六年級下冊《兩小兒辯日》這篇課文時，教師就可以提出一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文：兩個人的觀點(diǎn)分別是什么？這兩種觀點(diǎn)是否有沖突？如何對這種沖突進(jìn)行化解？通過這些問題，學(xué)生再結(jié)合課文中的具體事例，就會了解學(xué)無止境的道理。以后遇到這種需要進(jìn)行思考辨析的文章時，學(xué)生也能夠自我提出問題來分析文章。

（三）導(dǎo)精讀

導(dǎo)精讀是指從文章立意的角度讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生了解文章立意的巧妙，了解作者是通過哪些內(nèi)容來表現(xiàn)自己的立意的，促使學(xué)生自主完成課文學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)人教版語文四年級下冊《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言以后，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生精讀的：“紀(jì)昌是通過哪些實(shí)例來表現(xiàn)自己勤奮好學(xué)的？”學(xué)生帶著這個問題重新閱讀文章，了解紀(jì)昌在兩個階段的學(xué)射箭過程中能夠克服自己的心浮氣躁，靜心學(xué)射箭，最后才成功。通過分析，學(xué)生就會聯(lián)想到自己，在學(xué)習(xí)的過程中也需要克服自己身上的各種小毛病，努力學(xué)習(xí)，不斷超越自己，才能成為有用的人。經(jīng)過這樣的精讀過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想就會得到升華。endprint

三、課末導(dǎo)練，以內(nèi)化延伸提高自主學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)的閱讀部分不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且能幫助學(xué)生提高寫作能力，教師如果充分利用課文閱讀來引導(dǎo)學(xué)生展開思考和寫作訓(xùn)練，就能達(dá)到提高學(xué)生思維能力和寫作水平的雙重效果，最終促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

（一）導(dǎo)表達(dá)

教師可以在課后巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己對文章的看法。然后，教師再對學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解自己表達(dá)中還存在哪些問題，如何在今后陳述或討論中避免出現(xiàn)類似的問題，以此促進(jìn)表達(dá)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文六年級下冊《匆匆》以后，教師就可以讓學(xué)生思考“通過這篇文章的學(xué)習(xí)自己有什么收獲，對自己的生活與學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)”。有的學(xué)生就回答：“以前我總是憧憬著自己快點(diǎn)長大，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我了解了人在每一個階段都有應(yīng)該做的事情，不能急于長大。我想，做好現(xiàn)在的事情，不要荒廢時間才是最重要的。”經(jīng)過這樣的表達(dá)，學(xué)生的思想變得深刻，以后在學(xué)習(xí)其他課文時也會注重從內(nèi)涵角度來分析和理解課文。

（二）導(dǎo)寫作

學(xué)習(xí)完一篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對文章的感受寫成文章，促使學(xué)生在增強(qiáng)對文章理解的同時提升寫作能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，鞏固自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》以后，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際寫一篇與“春節(jié)”有關(guān)的文章。該話題對學(xué)生來說較為熟悉，學(xué)生在表達(dá)的時候會結(jié)合一些具體的實(shí)例來寫，比如放鞭炮、走親戚等。以后學(xué)生在寫作的時候也能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷展開寫作。

（三）導(dǎo)思維

一節(jié)課快要結(jié)束時，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行課后導(dǎo)學(xué)，而且要注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能在今后開展自主學(xué)習(xí)時形成積極健康的價值觀，學(xué)會從正面看待事物。對于學(xué)生一些不成熟的觀點(diǎn)，教師要及時糾正，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下健康成長。以人教版語文五年級下冊《晏子使楚》一課的學(xué)習(xí)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生向晏子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)晏子的機(jī)智勇敢，而不是學(xué)習(xí)楚王的傲慢霸道。

綜上所述，在學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使用多種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生既理解教學(xué)內(nèi)容，又形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，最終形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint