摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默是成為一種普遍現(xiàn)象。這不僅影響老師教學(xué)進(jìn)度，也阻礙學(xué)生獲取知識(shí)。本文作者通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷分析大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的原因以及提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂；沉默

1.數(shù)據(jù)分析

本文向大二學(xué)生發(fā)放500份問(wèn)卷，最后收到有效回卷482份，采用SPSS16統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，結(jié)果如下： KMO值為0.847；P值為0.000，<0.05，表明問(wèn)卷適合因子分析。

2. 討論：

從表1看出，10個(gè)因子的特征值都遠(yuǎn)大于1.0的接受值。這10個(gè)因子的累計(jì)解釋的方差達(dá)到62.475%，因此能較好地解釋整個(gè)量表的方差。

從表2可以看出各因子中的項(xiàng)目負(fù)荷量介于0.487和0.861，大大高于0.30的可接受值。 因此，可以得出英語(yǔ)課堂沉默分析量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。首先要提升學(xué)生語(yǔ)言水平，培養(yǎng)自信的外向型性格，教師提升自身的語(yǔ)言功底以及改善教學(xué)藝術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Creswell， J. （2013）. Research design： Quantitative， qualitative and mixed methods. Thousand Oaks， CA： Sage.

[2]Harumi， S. （2011）. Classroom silence： Voices from Japanese EFL learners. ELT Journal， 65（3）， 260-269.

作者簡(jiǎn)介：周軍（1966年10月）男，漢族，浙江寧波人， 浙江大學(xué)城市學(xué)院講師，本科，英語(yǔ)方向研究。endprint