易榮敏

【摘 要】在大班授課制下，各班中學(xué)習(xí)困難生的分層輔導(dǎo)與提升，是目前課堂教學(xué)的一大瓶頸。而微課由于其主題突出、目標(biāo)明確、使用方便且不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，無疑是實(shí)現(xiàn) “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化很好的抓手。以五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以從“把脈學(xué)困生成因，直擊問題癥結(jié)；細(xì)化知識(shí)領(lǐng)域，準(zhǔn)確定位學(xué)困點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)腳本，適時(shí)選擇利用；搭建溝通平臺(tái)，拓寬信息渠道”四個(gè)方面展開，促使學(xué)困生在“答疑型”微課影響下，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力獲得一定提高，并成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效資源。

【關(guān)鍵詞】“答疑型”微課；學(xué)困生；學(xué)習(xí)資源

在日常教學(xué)中，由于受多種因素影響，各班中不同程度存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難生。進(jìn)入“微時(shí)代”且小班化無法實(shí)現(xiàn)的今天，“微課”學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，成為新型教育方式下的重要嘗試之一，“它把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)碎片化處理為若干部分，通過知識(shí)的多角度解讀形成資源包”“尤其是針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)的‘答疑型微課，可通過反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行針對(duì)性、查漏補(bǔ)缺式復(fù)習(xí)，以鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)能力的提高。這個(gè)平臺(tái)，既滿足學(xué)困生隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)，更在一定程度上減輕教師課后個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，成為促進(jìn)學(xué)困生學(xué)力提高的新資源、新模式?！?/p>

一、把脈學(xué)困生成因，直擊疑難癥結(jié)，凸顯“答疑型”微課價(jià)值

教學(xué)實(shí)踐表明，造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的主因是學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差和知識(shí)技能缺陷。尤其是后者，若不能及時(shí)解決，便成為后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。在對(duì)疑難問題解決策略的訪談和分析時(shí)，針對(duì)以下三個(gè)選項(xiàng)：1.老師一次講解；2.同學(xué)一次講解；3.老師或同學(xué)多次講解。多數(shù)學(xué)困生認(rèn)為選項(xiàng)3更有效果（見下圖）。但是該選項(xiàng)勢(shì)必造成教師和其他學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！啊鹨尚臀⒄n，是圍繞某個(gè)疑難問題展開的答疑過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體，由于主題突出、目標(biāo)明確、使用方便且不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，它對(duì)問題的分析‘解惑，可以打破學(xué)困生課堂上吃不了，課后缺乏有效輔導(dǎo)這一瓶頸。”

為給研究工作預(yù)熱，實(shí)施前夕，筆者選擇五上“鋪地磚”這一疑難點(diǎn)，分析、搜集、制作相關(guān)微課，組織學(xué)生觀看，讓微課承擔(dān)講解和答疑任務(wù)，在互動(dòng)中及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行“微課”使用的問卷調(diào)查和訪談。從數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果看，這種全新的形式雖不為學(xué)生所熟悉，但都對(duì)其給予極大的熱情和較高的評(píng)價(jià)。這些信息既把脈學(xué)困生成因，又為方案可行性、有效性做出正確判斷，以“內(nèi)需”凸顯“答疑型”微課的價(jià)值。

二、細(xì)化知識(shí)領(lǐng)域，準(zhǔn)確定位疑難點(diǎn)，夯實(shí)“答疑型”微課載體

“答疑型”微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大不同在于，前者以教學(xué)內(nèi)容（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）來設(shè)計(jì)，而后者卻以教學(xué)時(shí)間（40分鐘）設(shè)計(jì)一節(jié)課。教師要把知識(shí)點(diǎn)講清楚、講到位，就需要吃透教材、了解學(xué)情，才能確保“答疑型”微課的示范性和精準(zhǔn)性。為此，我們根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、難易程度，把五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中各領(lǐng)域疑難性、代表性、普遍性的問題進(jìn)行歸納、細(xì)化，考慮知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系，提煉出來作為制作和篩選微課的指導(dǎo)方向，夯實(shí)微課的載體。

三、精心設(shè)計(jì)腳本，適時(shí)選擇利用，注重“答疑型”微課開發(fā)

微課是在教學(xué)課例、課件、設(shè)計(jì)及反思等傳統(tǒng)教育資源基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展，其之“微”，就是“微”著力于一個(gè)“點(diǎn)”。基于學(xué)困生學(xué)習(xí)的“答疑型”微課的開發(fā)，通過內(nèi)容細(xì)化、聚焦、整合、深加工，形成“經(jīng)典錯(cuò)誤”“典型解題”“綜合疑難”三類資源包，通過“微課”詳細(xì)分析講解，解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，真正實(shí)現(xiàn) “因材施教”“按需學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，從而成為 “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的最佳抓手。

（一）課前使用：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、把握重點(diǎn)、構(gòu)筑“陣地”

學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問，尤其是對(duì)于探究意識(shí)較弱的學(xué)困生，更不知如何去把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。此時(shí)如將微課運(yùn)用到前置性學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題，使預(yù)習(xí)形式更豐富、更有效，也能有效防止‘經(jīng)典錯(cuò)誤的發(fā)生。如五下年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體體積”，可結(jié)合學(xué)習(xí)單中的任務(wù)，設(shè)計(jì)微課：給定4個(gè)由不同數(shù)量小正方體拼成的長(zhǎng)方體，填寫出每個(gè)的長(zhǎng)、寬、高，以及所用正方體數(shù)量和長(zhǎng)方體體積。之后激發(fā)學(xué)生思考：擺出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與正方體個(gè)數(shù)的關(guān)系。提出猜想，并得出結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。在此基礎(chǔ)上，通過“用1立方分米的正方體擺出下列長(zhǎng)方體，需要多少個(gè)？”讓學(xué)生理解長(zhǎng)方體體積公式。由于微課的前置性學(xué)習(xí)，課堂上筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)公式推導(dǎo)過程認(rèn)識(shí)比較清晰。可見，微課的直觀動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，豐富了學(xué)習(xí)的載體，更利于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。

（二）課中使用：?jiǎn)栴}導(dǎo)向、突破難點(diǎn)、攻克“堡壘”

課堂講授過程中，適時(shí)插播微課，輔助重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。特別對(duì)于說不清道不明或很難演示且不易察覺的現(xiàn)象時(shí)，可有計(jì)劃地把“典型解題”資源包作為教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)困生的情況，緊密配合播放的進(jìn)程進(jìn)行組織、引導(dǎo)。如“平行四邊形的面積”，經(jīng)常有學(xué)生由于長(zhǎng)方形面積公式的負(fù)遷移，將鄰邊相乘，這時(shí)我們用微課設(shè)計(jì)，將這一疑難點(diǎn)利用格子圖和活動(dòng)框架加以突破。在格子圖上拉動(dòng)框架，使其從長(zhǎng)方形變成平行四邊形，觀察這一過程中什么變了，什么沒變。經(jīng)數(shù)格子驗(yàn)證后，追問：面積變小了，是因?yàn)槭裁醋兞?？直觀感受平行四邊形高的變化，從而排除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這一過程既靜態(tài)地呈現(xiàn)了內(nèi)容，也動(dòng)態(tài)地呈示了原因和過程。插播時(shí)，也可對(duì)學(xué)困生的疑難問題進(jìn)行辨析、互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也讓他們?cè)谡n堂上更有參與感。

（三）課后使用：查漏補(bǔ)缺、理清疑點(diǎn)、肅清“殘敵”

“答疑型”微課的使用，在一定程度上減輕了教師課后個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)?！坝葹橹匾氖强蓭椭鷮W(xué)困生鞏固重難點(diǎn)、分析易錯(cuò)點(diǎn)、厘清易混淆點(diǎn)，擴(kuò)展遷移應(yīng)用，將課堂上的參與感延續(xù)到課下，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)困難羞于發(fā)問及注意力不夠集中的孩子，能通過從容、反復(fù)觀看微課，掌握知識(shí)技能，將‘綜合疑難疏于微課之中”?！芭Ｄ虇栴}”原是作為抽象的智力問題出現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)困生而言，不是課堂講解就可捋清關(guān)系、掌握方法的。針對(duì)答疑點(diǎn)“如何知道第二次牛奶和水各喝多少”，本節(jié)微課先采用摘錄信息或畫示意圖的方式閱讀理解題意，接著展現(xiàn)分析、思考過程。關(guān)鍵問題“第二次喝了多少杯牛奶？加的水是多少？”由于學(xué)生還沒學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法，無法用乘法來解決[12]杯牛奶的一半是多少。因此，微課突出畫圖幫助直觀理解，講清每次牛奶和水的變化，結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義找到解決問題的方法。endprint

四、搭建溝通平臺(tái)，拓寬信息渠道，豐厚“答疑型”微課資源

“答疑型”微課的使用，給學(xué)生的主動(dòng)探究騰出輕松、自由的留白空間，并有逐漸常態(tài)化應(yīng)用的趨勢(shì)。但如缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)督，微課使用效果就會(huì)大打折扣，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化也只能成為一句空談。

（一）網(wǎng)絡(luò)鏈接，搭建“答疑型”微課溝通平臺(tái)

學(xué)習(xí)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。這個(gè)過程有質(zhì)疑、有思考、有交流、有爭(zhēng)議，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，微課的使用需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的配合。為了讓學(xué)生更好地溝通交流，我們可充分利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，搭建“答疑型”微課的溝通平臺(tái)。如利用“一起作業(yè)吧”APP平臺(tái)查找“學(xué)困生”疑難問題，利用班級(jí)QQ群連接微課地址或微信公眾號(hào)推送，供學(xué)生觀看釋疑。這種碎片化的學(xué)習(xí)，一定程度上提升了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力。

（二）資源共享，豐厚“答疑型”微課信息容量

微課能讓學(xué)困生找到可重復(fù)、靈活學(xué)習(xí)的資源和途徑。就技術(shù)層面而言，它在選題、備課、制作上要耗費(fèi)較大精力。作為一線教師，我們要學(xué)會(huì)搜索資源，在網(wǎng)上尋找資源來配合教學(xué)。我們可推薦微課公眾號(hào)、微課圈、數(shù)學(xué)加等資源，讓“學(xué)困生”及時(shí)接受最新教學(xué)內(nèi)容，從而快速提升自己的學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，人們獲得信息的渠道越來越寬，學(xué)會(huì)資源的互補(bǔ)和共享，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息技術(shù)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，碰撞出創(chuàng)新的火花。

（三）智慧集納，實(shí)現(xiàn)“答疑型”微課有效利用

借用微課資源改變了師生關(guān)系，將教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，也使學(xué)習(xí)過程變成更具意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、敞開大門的即時(shí)學(xué)習(xí)、答疑式學(xué)習(xí)。為發(fā)揮“答疑型”微課對(duì)于“學(xué)困生”的最大效益，教師可對(duì)微課視頻庫(kù)的檢索和瀏覽采用從面到點(diǎn)的分類 ，條分縷析，清楚明白。教師還可以重點(diǎn)利用各校的智慧教室和云校平臺(tái)，用零存整取式的學(xué)習(xí)策略，使微課資源獲取便捷與利用有效，重構(gòu)新的個(gè)性化知識(shí)體系。

識(shí)“微”“智”著！ “答疑型”微課能更好地滿足學(xué)困生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，為他們的自主學(xué)習(xí)提供實(shí)用平臺(tái)，提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使課堂參與度明顯提升。但微課的運(yùn)用，需要移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能終端、家長(zhǎng)指導(dǎo)等條件，而不少家庭不具備這些條件，應(yīng)用普遍較弱，還需要深入剖析，找出相應(yīng)對(duì)策，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息技術(shù)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，營(yíng)造一個(gè)有效自治的“資源小世界”，成為促學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑、方法，形成可利用的教學(xué)資源。

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（浙江省溫州市平陽縣水頭鎮(zhèn)第一小學(xué) 325405）

[ （注：本文作者系朱樂平數(shù)學(xué)名師工作站“一課研究”組成員）]