日本小學(xué)里的“實(shí)踐課”

李克紅

前不久去日本旅游，順便拜訪了我讀大學(xué)時(shí)的好室友加藤康正，他現(xiàn)在是熊本市一所小學(xué)的校長(zhǎng)。

那天，加藤康正帶我去參觀他們的學(xué)校，來(lái)到學(xué)校時(shí)已經(jīng)是上午的最后一堂課了。加藤康正說(shuō)這時(shí)候去教學(xué)樓會(huì)影響孩子們上課，不如先去食堂看看。一進(jìn)入食堂我就呆住了，食堂里居然全是孩子在操作，有的洗菜，有的切菜，有的則在爐頭上緊張烹飪，而兩個(gè)大人只是到處走走看看，根本不做事。我納悶地問(wèn)加藤康正：“你們的食堂員工呢？這些孩子不用上課嗎？”

“我們的食堂沒(méi)有員工，食堂的工作就是孩子們的‘實(shí)踐課任務(wù)?！奔犹倏嫡πφf(shuō)，“在日本，孩子的功課不是最重要的，最重要的是實(shí)踐能力?！蔽衣?tīng)后還是十分困惑，接著問(wèn)他：“你們是要把所有的孩子都培養(yǎng)成廚師嗎？”

“當(dāng)然不是?！奔犹倏嫡€是笑著說(shuō)，“這樣做第一能夠培養(yǎng)他們的一技之長(zhǎng)，第二能夠培養(yǎng)孩子們相互協(xié)作的能力。因?yàn)闊o(wú)論他們將來(lái)從事什么工作，都會(huì)面臨相互協(xié)作的問(wèn)題，我們就是要讓孩子們各展所長(zhǎng)，通過(guò)合作去共同完成一項(xiàng)工作。當(dāng)然，我們會(huì)安排老師和技工在一邊監(jiān)督與輔導(dǎo)……”

正說(shuō)著，飯菜已經(jīng)做好了，孩子們把飯菜裝進(jìn)餐盒里，然后一排排整齊地放到食堂的餐桌上。等這一切都做妥后，下課鈴響了，教學(xué)樓里的孩子開(kāi)始進(jìn)入食堂吃飯，整個(gè)食堂有序而安靜。加藤康正邀請(qǐng)我坐下來(lái)和孩子們一起吃，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)：有的孩子會(huì)主動(dòng)問(wèn)別的同學(xué)還要不要添飯，如果要的話他就會(huì)從自己的飯盒里勻一部分給別的同學(xué)。我身邊的一個(gè)小女孩就這樣做了，我用半夾生的日語(yǔ)夸她真懂得關(guān)心同學(xué)，沒(méi)想到那個(gè)小女孩卻對(duì)我笑笑說(shuō)：“這也不完全是關(guān)心同學(xué)，最重要的是我吃不下這么多。如果我不勻一些給別人就會(huì)造成浪費(fèi)，而有的飯量大的同學(xué)又不夠吃，就會(huì)去加飯加菜。那樣不僅會(huì)浪費(fèi)更多糧食，還會(huì)破壞秩序，多不好哇！”

真沒(méi)想到，這個(gè)小舉動(dòng)背后竟然有這么多深意！毫無(wú)疑問(wèn)，這也是他們的教育結(jié)果。飯很快吃好了，孩子們離開(kāi)食堂時(shí)，都會(huì)把自己的餐盒帶走，放在門口的一個(gè)大塑料桶里，最后由食堂里的那些孩子統(tǒng)一收回清洗……看著眼前的這一幕幕，我不由贊嘆加藤康正教育得真好。加藤康正微微一笑，說(shuō)：“孩子就是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，我們不能讓孩子輸在起跑線上，我們必須讓他們學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，擁有相互協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神。作為一堂實(shí)踐課，這個(gè)食堂的工作由學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)輪流負(fù)責(zé)，所有學(xué)生都能享受到這堂實(shí)踐課的教育?！?/p>

（郭旺啟摘自《第二課堂》）endprint