目標(biāo)分解水到渠成

程玉紅

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重難點，它是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。無論是教師還是學(xué)生都有談文色變的經(jīng)歷。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學(xué)校對此進行問卷調(diào)查，深究其原因發(fā)現(xiàn)教師色變的原因是兩節(jié)課無法完成習(xí)作的任務(wù)。教師一味地講授，學(xué)生沒有動筆的時間，這節(jié)課是無效的；教師少講指導(dǎo)不到位，學(xué)生的的習(xí)作質(zhì)量不高。學(xué)生色變的原因是時間倉促，沒有合適的素材，有了材料表達能力欠缺。要想改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)該從根本上解決。

只有將習(xí)作的任務(wù)進行分解，對于學(xué)生來說才能認真、高效地完成。所謂目標(biāo)分解、各個擊破，就是把習(xí)作教學(xué)的任務(wù)——審題、選材、表達、評改逐步地安排到教學(xué)中并完成。

一、提前布置，充分準(zhǔn)備——審題

1.通覽全書，明確習(xí)作

一冊書中一般有八篇習(xí)作，在開學(xué)前教師就領(lǐng)著學(xué)生通覽教材，主要是向?qū)W生介紹每個單元的主題，并引導(dǎo)學(xué)生了解每一單元的習(xí)作要求——寫什么。學(xué)生在頭腦中有大體的印象，可以在生活中積累相關(guān)的素材，這樣學(xué)生的習(xí)作材料才會更豐富。

2.任務(wù)前置，有的放矢

在通覽全書的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行單元任務(wù)前置。每個單元只有一篇習(xí)作的任務(wù)，這個任務(wù)是在每一個單元閱讀之后呈現(xiàn)的。因此在每個單元的導(dǎo)讀教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納完單元的主題和閱讀訓(xùn)練重點之后，指導(dǎo)學(xué)生對本單元的習(xí)作進行審題，明確寫什么，有哪些要求，提醒學(xué)生收集習(xí)作的素材，為習(xí)作贏得時間。

二、閱讀教學(xué)，材法雙收——選材

閱讀教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，一個單元的閱讀課是8～10節(jié)，這樣長的時間如果僅僅是理解課文，就浪費了時間，也會使讀寫出現(xiàn)脫節(jié)。充裕的閱讀教學(xué)時間能為習(xí)作分擔(dān)些什么呢？我們提出如下做法：

1.根據(jù)內(nèi)容，引導(dǎo)選材

每一篇文章都是一個好的習(xí)作范例。這些范例往往與習(xí)作的內(nèi)容有聯(lián)系。如五年級下冊第二單元童真童趣一組，每一篇文章都能體現(xiàn)童趣，在教學(xué)中教師及時引導(dǎo)學(xué)生說一說你生活中與文章中相似的趣事，在學(xué)生講述時教師及時點撥。說的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱牟牧霞皶r修改，聽的學(xué)生能夠在傾聽中引發(fā)思考，找到自己生活中的趣事。使每一名學(xué)生都有自己的寫作素材。

2.歸納方法，學(xué)會表達

在學(xué)習(xí)文章時，歸納表達方法很簡單，難的是能將學(xué)到的方法應(yīng)用到習(xí)作中，這就要求讀寫遷移。它是學(xué)生提高習(xí)作水平不可缺少的途徑。如五年級下冊《人物描寫一組》，主要是學(xué)習(xí)利用人物描寫的方法寫出人物的特點。學(xué)生對于人物描寫的方法倒背如流，對于文章的分析也是頭頭是道，但是在自己的文章中卻不能合理地利用。針對學(xué)生這個問題，對于人物的動作描寫進行了具體的指導(dǎo)。利用放鞭炮的動作描寫寫出人物的膽小和膽大。由老師表演膽小的人，一名學(xué)生表演膽大的人，讓學(xué)生注意觀察，抓住人物動作來寫。學(xué)生在互相補充后發(fā)現(xiàn)人物特點不同，使用的動詞也不一樣。膽小的人物是捂著耳朵、彎下腰、一接觸就跑，而膽大的學(xué)生是大搖大擺走到前面，蹲在前面，吹好了香，看好位置，點好后，才離開。對兩組動作描寫進行對比，學(xué)生很容易領(lǐng)會到利用人物描寫突出人物特點的方法。對于人物的細描寫進行了專項的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的習(xí)作能力，讓利用人物描寫突出人物特點的教學(xué)扎實落實。

每一單元都有專題，課文中都有讀寫遷移的點。在教學(xué)中，教師利用課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選材和學(xué)會表達的方法，為習(xí)作的完成奠定了基礎(chǔ)。

三、習(xí)作指導(dǎo)，重點突出——構(gòu)思、起草

在口語交際課中，主要完成的任務(wù)就是構(gòu)思，把自己準(zhǔn)備的材料表達出來。課上教師在小組交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)一名學(xué)生把自己的材料內(nèi)容寫具體，表現(xiàn)真情實感。同時引導(dǎo)其他學(xué)生參與其中，將表達不清的地方寫完整，對于一些人物描寫進行剖析，看似指導(dǎo)一個學(xué)生，但是卻是以點帶面，指導(dǎo)了全體學(xué)生。一節(jié)課的時間，每個學(xué)生都有了表達的機會。教學(xué)最后再次強化指導(dǎo)習(xí)作的教學(xué)重點，學(xué)生有了材料掌握了寫法，寫的欲望很強烈，往往由以前的要我寫，變成了我要寫。

四、習(xí)作評改，潤色完善——加工

學(xué)生在指導(dǎo)課完成初稿之后，教師利用兩天的時間對于初稿進行審閱，了解學(xué)生習(xí)作存在的主要問題為習(xí)作評改課做好準(zhǔn)備。課堂上教師利用存在共性問題的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生修改，達到舉一反三的目的。

一篇文章好的開頭和結(jié)尾也很關(guān)鍵，為了提高學(xué)生習(xí)作的檔次，在評改課上還有一個任務(wù)就是寫好開頭和結(jié)尾。在原有的框架上加上了精彩的開頭和結(jié)尾，使原有的習(xí)作錦上添花。

一次習(xí)作看似兩節(jié)課的任務(wù)，采用目標(biāo)分解的形式，把審題、選材、構(gòu)思、起草、加工分成幾個階段完成。由于時間拉得很長，每次的任務(wù)很小，教師對于學(xué)生能夠面對面的指導(dǎo)，學(xué)生每次都可以跳一跳就能夠得著，學(xué)得輕松，教得快樂，使原本枯燥的習(xí)作教學(xué)其樂融融，習(xí)作質(zhì)量也顯著提高。

參考文獻：

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[2]雷晨春.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的提升探[J].學(xué)周刊，2017（17）.

編輯 李琴芳