小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入初探

錢國華

摘 要：小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間比較短，如果教師在課堂一開始沒有有效吸引學(xué)生的注意力，那么結(jié)果很有可能會(huì)是：教師在講臺(tái)上使勁地講，學(xué)生在課桌上沉浸在自己的世界里。因此，教師一定要注意課堂的有效導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。分析了多種導(dǎo)入方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情景的重要一環(huán)。導(dǎo)入的成功與否會(huì)直接關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效率，良好的課堂導(dǎo)入會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為高效課堂的順利開展提供保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特和有趣的導(dǎo)入，從課堂一開始就創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

一、教師可以運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以舊引新

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)之間銜接很強(qiáng)的學(xué)科，它的連貫性很強(qiáng)，新的知識(shí)會(huì)以舊的知識(shí)作為基礎(chǔ)和鋪墊。加之學(xué)生會(huì)非常熟悉學(xué)過的知識(shí)，他們因?yàn)槭煜に栽诶蠋熖岢雠f知識(shí)時(shí)就會(huì)非常急于表現(xiàn)自己，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中可以找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的銜接點(diǎn)來導(dǎo)入新課。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)不用退位的兩位數(shù)減兩位數(shù)的知識(shí)，可以出幾道練習(xí)題讓學(xué)生自己做，如25-11=；36-21=；18-12=。學(xué)生一看都是自己會(huì)做的題目，馬上會(huì)積極動(dòng)手計(jì)算起來。等到學(xué)生基本都算完的時(shí)候教師可以再出一道退位減的兩位數(shù)減兩位數(shù)的題目，以此來引入新課的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法時(shí)，教師同樣可以通過復(fù)習(xí)整數(shù)的乘除法來引入新課。類似的還有通過整數(shù)的乘除法或者小數(shù)的乘除法引入分?jǐn)?shù)的乘除法，通過整數(shù)的加減法引入分?jǐn)?shù)的加減法等。

二、教師可以運(yùn)用游戲活動(dòng)導(dǎo)入，提高學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)生天性好玩、貪玩，在游戲中仿佛不知疲倦，游戲?qū)τ谛W(xué)生有天生的吸引力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中可以運(yùn)用游戲?qū)敕ǎ杆僮プW(xué)生的眼球，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中自然而然地接受新課的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”時(shí)，教師可以通過游戲活動(dòng)引入新課：將全班學(xué)生分成若干小組，每組五位學(xué)生，一名學(xué)生站在中間，其余四名學(xué)生站在中間學(xué)生的四個(gè)方向上，然后教師提問中間學(xué)生，你東面的同學(xué)是誰？你們互相敬個(gè)禮；你西面的同學(xué)是誰？你們互相做個(gè)鬼臉；你南面的同學(xué)是誰？你們兩個(gè)一起擊掌；你北面的同學(xué)是誰？你們拉手轉(zhuǎn)圈圈，提問完后讓學(xué)生依次換位置再次提問，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)到新知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

三、教師可以運(yùn)用質(zhì)疑導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)可以抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可以這樣引入新課：“小明今年12歲，過了12個(gè)生日，可小華也是12歲，他只過了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？”通過這個(gè)有效疑問，使學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

四、教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂開始時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景有助于使學(xué)生身臨其境地思考問題，從而使教師高效地導(dǎo)入新課。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級“除法”這節(jié)課時(shí)，教師可以運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：大家都知道小貓愛吃魚，有一天貓媽媽去河邊釣了好多條魚，回來之后她想把釣到的這些魚平均分給她的四個(gè)貓寶寶，她數(shù)了數(shù)她總共釣到了十二條魚，同學(xué)們你們幫貓媽媽想想辦法，她應(yīng)該怎樣把她釣到的十二條魚平均分給她的四個(gè)貓寶寶呢？每個(gè)貓寶寶會(huì)分到多少條魚呢？通過生動(dòng)形象的故事情景，學(xué)生仿佛置身于故事角色中，都在積極開動(dòng)腦筋幫助貓媽媽想辦法，然后教師再適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)入新課的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課時(shí)，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在情景問題的創(chuàng)設(shè)中自然而然地過渡到新課的講授。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情景：現(xiàn)在學(xué)校鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，活動(dòng)項(xiàng)目有跑步，有跳高，有踢足球，有打籃球，有體操，現(xiàn)在老師想統(tǒng)計(jì)一下我們班有多少同學(xué)喜歡籃球，有多少同學(xué)喜歡足球，有多少同學(xué)喜歡跳高、體操和跑步，我們要怎樣把這些統(tǒng)計(jì)到的信息展示出來呢？學(xué)生討論一會(huì)兒后，教師再接著說：“我們今天來學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)完這一課，相信每一位學(xué)生都能很好地完成老師剛才提出的問題。”通過這樣具體形象的問題情景，每一位學(xué)生的注意力都非常集中，課堂參與性非常高，教學(xué)效果自然也會(huì)非常理想。

五、教師可以運(yùn)用活動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)入新課，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力

新課標(biāo)要求教學(xué)要注意提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師在課堂開始時(shí)可讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備十根小棒進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作：如把十根小棒兩個(gè)兩個(gè)地?cái)[，一共可以擺幾份？如用十根小棒擺出三角形，那么可以擺幾個(gè)三角形？還剩幾根？如用十根小棒擺正方形（四根擺一個(gè)正方形）可以擺幾個(gè)正方形？還剩幾根？從剩余的不能再作出圖形的部分引入新課“有余數(shù)的除法”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中思考感知余數(shù)的意義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形象思維向抽象邏輯思維的跳躍。

總而言之，在教學(xué)過程中還有很多種導(dǎo)入，教師可以通過不斷的實(shí)踐探索，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹玉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（10）.

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編輯 高 瓊