王瑛

摘要：教學(xué)活動是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。激發(fā)興趣、巧妙設(shè)疑、激趣引思、適時放手可以讓課堂煥發(fā)新的活力，展現(xiàn)"教"與"學(xué)"的新生命。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；教；學(xué)

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0031-01

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。這就要求我們教師在教學(xué)活動中必須創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，讓他們在輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中產(chǎn)生智力活動，自覺主動地去追求與探索。

1.教與學(xué)的關(guān)系的理論探討

教學(xué)理論中的基本思想，乃是教與學(xué)的關(guān)系。正確認識教與學(xué)的理論基礎(chǔ)，有助于更好地踐行新型教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)理論流派眾多，隨著社會的發(fā)展，不斷推陳出新。本研究則主要以教學(xué)活動中的對象為切入點，來探討教與學(xué)的關(guān)系。

1.1學(xué)生是教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)的主體。人作為教育的對象，是教育教學(xué)活動的主體。那么學(xué)生就是教學(xué)活動中的主體。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。因為在課堂教學(xué)中，知識的傳授不是教師一人唱獨角戲，需要學(xué)生這個對象自主地學(xué)習(xí)并加以建構(gòu)。學(xué)生的主體意識在教學(xué)過程中得到發(fā)展，通過自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的整合與思維的飛躍，最終實現(xiàn)自我的發(fā)展。

1.2教與學(xué)之間是教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的相互作用。在以人為本的教學(xué)活動中，教師的一切教學(xué)行為，都是為了幫助學(xué)生學(xué)，進而啟發(fā)、引導(dǎo)、傳授、示范……"學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種個體通過對象性活動自主建構(gòu)知識意義的過程"。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己內(nèi)化并生成的過程。由于兒童的認知結(jié)構(gòu)是通過觸摸，聽，看等慢慢發(fā)展起來的，是通過活動與行為逐步建構(gòu)的，所以教師在傳授知識的過程中，不能一味地灌輸，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事和問題情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)知識。這樣教師就從傳統(tǒng)的知識傳遞著轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，組織者。這樣的教與學(xué)的關(guān)系，既重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又強調(diào)了教師的價值引導(dǎo)作用。所以說，教與學(xué)之間是教師引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的相互作用的關(guān)系。

2.如何踐行教與學(xué)

2.1激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)中有樂。心理學(xué)研究表明："興趣是探索的動力和成功的誘因。"在教學(xué)中，創(chuàng)造樂學(xué)情境，不斷引發(fā)學(xué)生興趣，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。

2.2巧妙設(shè)疑，使學(xué)生樂中有學(xué)。在教學(xué)中巧妙設(shè)計疑問，能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進他們積極思維，使其在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)和掌握知識。如教"三角形內(nèi)角和"時，我布置學(xué)生回家任意剪一個三角形，量好三個內(nèi)角的度數(shù)。上課時讓學(xué)生只要說出其中的兩個角的度數(shù)，我便能立即"猜"出第三個角的度數(shù)，一次一次老師全"猜"對了。學(xué)生突然間感覺很疑惑；"老師怎么那么神，次次都猜得對？"通過啟發(fā)，讓學(xué)生也"猜一猜"。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生嘗到了自己"摘蘋果"的甜頭，又讓他們在快樂的氛圍中自覺主動地學(xué)到了知識。

2.3激趣引思，把學(xué)生帶進數(shù)學(xué)樂園。"樂學(xué)"是在師生心理交往的過程中，通過教學(xué)活動本身，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)愿望與困難抗衡而產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從實踐中體驗到成功的歡樂而更加奮發(fā)向上地學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)這種愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使其形成一種"樂學(xué)"心理品質(zhì)，根子在于教師在課堂教學(xué)中如何去激勵引導(dǎo)。記得有一次我在上中國古典難題《雞兔同籠》時，我一再的強調(diào)"假設(shè)5只都是雞……"結(jié)果仍然讓學(xué)生感到萬分頭痛。后來我改變了教學(xué)策略。教學(xué)時，首先出示顏色鮮艷、形象生動的兔子和雞的實物圖，喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗。接著讓學(xué)生大膽猜想充分估計了籠子里雞兔可能有的只數(shù)后，問"我們在美術(shù)課上畫過雞和兔嗎？""畫過。"在學(xué)生的齊聲回答中，我借助多媒體演示出了色彩斑斕、栩栩如生的雞和兔。隨后話鋒一轉(zhuǎn)："現(xiàn)在我們來畫數(shù)學(xué)畫，不過數(shù)學(xué)畫不用這么麻煩，可以簡單點。"話音剛落，教室里便熱鬧起來，學(xué)生圍繞"簡單"二字做起了文章：用"○"表示頭、用"︱"表示腿……不久雞和兔的數(shù)學(xué)畫就搞定了。然后適時引導(dǎo)："應(yīng)該先畫幾個頭？""5個！"學(xué)生興趣盎然地邊說邊畫了5個"○"，"那么畫腿時怎樣畫既快又不容易出錯呢？"同學(xué)們開始了討論，最后交流得出：可以先畫5只雞，有10條腿，還多4條腿沒畫，再兩條兩條地添下去。"那能不能先畫兔再畫雞呢？"真是一石激起千層浪，學(xué)生們又開始了新的思索與探究。結(jié)果令我瞠目結(jié)舌的是：全班同學(xué)幾乎都能用這種"數(shù)學(xué)畫"求出雞和兔的只數(shù)。我們都知道游戲是兒童的天性，趣味學(xué)習(xí)是兒童永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該努力地設(shè)計一些趣味練習(xí)，用兒童喜聞樂見的游戲、講故事和動手操作等形式進行教學(xué)。真正做到把學(xué)生帶進數(shù)學(xué)樂園。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，讓他們體會到：學(xué)習(xí)真是其樂無窮。

綜上所述，我們的教學(xué)不應(yīng)該是一板一眼地為學(xué)而教，而應(yīng)該是積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍，創(chuàng)造樂學(xué)的情境，提供學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的機會。要給學(xué)生足夠的時間和空間去展現(xiàn)他的學(xué)習(xí)，在足夠的時間空間中，去經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等各種活動，這樣就使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動更加豐富多彩，而不是單調(diào)的去聽，自己去練。讓學(xué)生自主愉快地去學(xué)習(xí)，樂意而快樂地去創(chuàng)造！。

參考文獻：

[1]張?zhí)鞂殻跖史?試論新型教與學(xué)關(guān)系的建構(gòu)[J].教育研究，2001（10）：35-40. [2017-10-04].