譚中倩

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，越來越多的教育人士提高了對素質(zhì)教育的重視程度。英語教學(xué)任務(wù)從過去教授語言知識和語言運用能力向幫助學(xué)生培養(yǎng)整體素質(zhì)和全面發(fā)展方向靠攏。情商，體現(xiàn)了學(xué)生對于自己情感和情緒的控制能力，包括自我控制能力和自我激勵能力等?？茖W(xué)家已經(jīng)指出，具有高情商的人一般更具有創(chuàng)造性，能夠為世界的創(chuàng)新和改革貢獻(xiàn)一份力量。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師要注意通過課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情商，幫助學(xué)生在未來的人生道路上受益。從大部分學(xué)生情商不足的兩個表現(xiàn)入手，分析在英語學(xué)習(xí)過程中，老師能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)情商的有效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；情商培養(yǎng)；英語教學(xué)

中國的英語教學(xué)一直處于改革的過程之中，不同階段的英語學(xué)習(xí)并沒有很好地銜接起來。在不同的階段之中，英語老師更多地偏向于讓學(xué)生讀寫和背誦，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是下一階段老師的任務(wù)。這樣的現(xiàn)象，常常導(dǎo)致學(xué)生疏于對自己綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在校園內(nèi)，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，缺乏對自身的準(zhǔn)確定位；在學(xué)習(xí)過程中，缺乏足夠的自我控制能力；面對挫折時，缺乏一定的自我激勵能力。這些都是學(xué)生情商不足的表現(xiàn)，本文將以這些現(xiàn)象為基礎(chǔ)展開討論。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中情商不足的表現(xiàn)分析

1.缺乏自我控制能力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我控制的能力，總是為一些生活中的誘惑分神。在英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生常常在背單詞，因不斷重復(fù)感覺到無聊后，索性放棄英語學(xué)習(xí)。一些學(xué)生希望擁有更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，自控力較差的學(xué)生常常會逃課惰學(xué)。這些現(xiàn)象，都表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在自我控制能力不足的問題，也是學(xué)生情商不足的體現(xiàn)。

2.缺乏自我激勵能力

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有積極向上的態(tài)度，渴望追求更好的成績。但在學(xué)習(xí)的過程中，挫折與成就往往是同時存在的。很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中遇到阻礙，例如嘗試過不少的辦法，仍然不能很好地掌握一些較難的英語語法知識，或是經(jīng)過一段時間的努力，英語學(xué)習(xí)成績沒有明顯提升，甚至還出現(xiàn)了下降。這樣的問題帶給學(xué)生深深的挫敗感，打擊學(xué)生的自信心。那些缺乏自我激勵能力的學(xué)生很可能會因為挫折，最終放棄自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從此懈怠學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在英語教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)情商的途徑分析

1.提高教師的教學(xué)能力

若要在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)情商，英語教師需要提高自己的教學(xué)能力。首先，英語教師需要有一定的心理學(xué)方面的知識，這樣才能在英語課堂上或是與學(xué)生交流的過程中，洞悉學(xué)生的需求以及能夠滿足學(xué)生需求的方式。其次，英語教師需要提高自己的專業(yè)技能，選擇學(xué)生最能夠接受的方式傳授英語知識，降低英語學(xué)習(xí)的門檻，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感和挫敗感。最后，英語教師需要在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的情緒變化，對遇到挫折的學(xué)生，多多鼓勵，進(jìn)行挫折教育，幫助學(xué)生成長。

2.從聽、說、讀、寫四方面全方位滲透

英語學(xué)習(xí)的特點，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫。在培養(yǎng)學(xué)生情商的過程中，英語教師不妨考慮從這四個角度切入，為學(xué)生帶來感官上的新意。眾所周知，英語文獻(xiàn)材料十分豐富。老師可以選擇能夠幫助培養(yǎng)情商的材料，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦會，組織學(xué)生用表演的形式展現(xiàn)材料的內(nèi)容。這些方式都意在幫助學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，通過耳濡目染的方式來幫助學(xué)生提高情商。英語教師還可以選擇一些對情商培養(yǎng)有益的視頻資料，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升情商水平。

3.把握學(xué)生的個性差異施教

在幫助學(xué)生培養(yǎng)情商的過程中，老師必須把握每個學(xué)生不同的性格。因為學(xué)生不同的性格，決定了他們的需求和接受知識的方式都各不一樣。把握學(xué)生的個性差異，因材施教，能夠起到事半功倍的效果。例如，針對自我效能感不高的學(xué)生，老師需要多鼓勵和多關(guān)心，幫助他們提高自我認(rèn)知，通過培養(yǎng)他們的自信心和自我激勵能力幫助他們培養(yǎng)情商。

總之，在各個階段的學(xué)習(xí)中，因?qū)W習(xí)任務(wù)過重或是老師教學(xué)過程中的疏忽導(dǎo)致學(xué)生情商培養(yǎng)不足的問題十分常見。要在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的情商，首先需要提高相關(guān)工作人員的意識，幫助英語老師在英語教學(xué)的過程中拋開語言的表面形式，不斷在教學(xué)內(nèi)容中插入情商教育或是素質(zhì)教育。英語老師還需要為情商教育的需求，提升自己的實力，包括專業(yè)知識能力和教學(xué)能力。其次，在教學(xué)的過程中，老師可以借助英語的特征，幫助學(xué)生從聽、說、讀、寫四個方面深入了解英文的學(xué)習(xí)材料。老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)一些有助于培養(yǎng)情商的文獻(xiàn)材料或是視頻資料幫助學(xué)生培養(yǎng)情商。最后，英語老師需要在培養(yǎng)學(xué)生情商的過程中注意因材施教，結(jié)合不同學(xué)生的不同個性，采用不一樣的教學(xué)方式，高效地幫助學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓艷榮，史穎.情商培養(yǎng)與英語教學(xué)探析[J].中國成人教育，2009（15）：121-122.

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