小學(xué)語文自主作文教學(xué)策略

周瑛平

摘 要：小學(xué)語文自主作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主拿起手中的筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的作文教學(xué)環(huán)境，還要強化學(xué)生的自主作文評改，讓學(xué)生的主動作文與教師的指導(dǎo)相互結(jié)合，努力提升學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主作文；教學(xué)策略

在小學(xué)中高年級作文教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下進行習(xí)作，更重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主作文的寫作，讓學(xué)生能夠自主提起手中的筆，記錄自己心中的故事，讓寫作成為一種習(xí)慣，讓習(xí)作能夠浸潤學(xué)生的生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品位，讓學(xué)生的語文成績能夠獲得綜合性的提高。

一、授人以魚不如授人以漁，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主拿起手中的筆

學(xué)生的寫作源于生活，是學(xué)生在日常生活中的體驗。教師要想讓學(xué)生能夠自己拿起手中的筆來記錄自己的生活，只要告訴學(xué)生在生活中要善于思考。寫作不僅是教學(xué)的需要，而且也是學(xué)生生活中的一種點綴。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成習(xí)慣，能夠用手中的筆將生活中的點點滴滴記錄下來，并在這個過程中獲得快樂的享受，讓文字成為學(xué)生與生活交流的橋梁。如在五年級“作家筆下的人”單元教學(xué)中，作文教學(xué)要求寫一個給人留下深刻印象的人，學(xué)生可以描寫身邊的人，使用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，如動作描寫、語言描寫等，此時，如果教師僅憑課堂上作文的布置，一些學(xué)生可能因為對習(xí)作的畏難情緒，不愿意動筆寫，或者寫不出更好的作文。此時教師就可以在單元教學(xué)開始之時，結(jié)合學(xué)生日常生活中的一些事情，讓學(xué)生去觀察身邊的同學(xué)，并在喜歡抒發(fā)自己情感的時候記錄下同學(xué)的點點滴滴，教師在學(xué)生對同學(xué)進行記錄的時候，可以用課前三分鐘時間讓學(xué)生進行誦讀。并在這個過程中對學(xué)生的習(xí)作加以指導(dǎo)，這樣學(xué)生就會感覺到自己的寫作受到了老師和同學(xué)的重視，也就越來越愿意拿起手中的筆，記錄自己生活中的故事。教師也要教會學(xué)生記錄百字作文、50字作文甚至更少字數(shù)作文的方法，這樣才能讓學(xué)生不斷提升寫作興趣，在大作文中有更多的題材進行寫作。

二、教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放性的作文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的作文環(huán)境中進行自主習(xí)作

作文教學(xué)是實踐性很強的科目，要想學(xué)生自主提高寫作能力，必須增加學(xué)生親自參加各種活動的機會，讓學(xué)生在活動中積極動腦、積極動手，用多種感官去直接體驗，強化自身對生活的感性認識，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在這個過程中，教師要確立學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的獨立思維和生活方式，確保學(xué)生能夠進行個性化的表達。同時教師要告訴學(xué)生自主習(xí)作應(yīng)該不僅僅局限制于課堂上和在校學(xué)習(xí)時間，學(xué)生應(yīng)該在廣闊的大自然中以及在課外時間里，利用一切深入社會和自然的機會，感悟?qū)懽魉夭?。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生積極主動地進行習(xí)作。如在《索溪峪的野》課文教學(xué)之后，單元習(xí)作要求學(xué)生傾聽大自然的聲音，并且用自己喜歡的方式表達出來。此時，教師就可以讓學(xué)生從課堂中走向課外，在開放性的自然環(huán)境中去體驗、去感悟、去品味自然的聲音。也許此時學(xué)生并不能以優(yōu)美的詞句來表達自己內(nèi)心的感悟。此時教師也不要急于求成，當(dāng)學(xué)生的表達欠佳的時候，教師要積極鼓勵，讓學(xué)生感覺到自己在任何表達都能獲得教師的贊賞，讓學(xué)生感覺到作文的表達是心與心之間的交流。當(dāng)然，在學(xué)生表達欠佳的時候，教師要加強指導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣表達，才能獲得最佳的閱讀體驗。

三、強化學(xué)生的自主作文評改，讓學(xué)生的主動作文與教師的指導(dǎo)相互結(jié)合，努力提升學(xué)生的作文能力

中高年級的作文指導(dǎo)不僅要建立在學(xué)生作文基礎(chǔ)之上，而且要在作文指導(dǎo)中尋找學(xué)生的知識生長點，教會學(xué)生進行自主作文評改，讓學(xué)生的主動作文與教師的指導(dǎo)相互結(jié)合，努力提升學(xué)生的作文能力，是教師作文教學(xué)的重中之重。只有學(xué)生能夠自發(fā)進行作文的習(xí)作，不斷進行自主表達，讓學(xué)生感覺到寫作就是自我表達與和他人交流的需要，自己的獨特感受記錄下來可以讓自己更快樂。但是學(xué)生愿意積極地嘗試進行自主習(xí)作，并不能代表學(xué)生就已經(jīng)具備了寫作的能力。因此，教師要強化學(xué)生的自主作文評改，讓學(xué)生懂得在只有在不斷修改中才能提高自己的作文能力。如人教版四年級下冊第二單元習(xí)作是讓學(xué)生說說自己成長過程中的心里話，這個習(xí)作內(nèi)容很貼近孩子的生活實際，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的表達欲望，為學(xué)生創(chuàng)造一吐為快的寬松環(huán)境。教師不但要鼓勵學(xué)生講真話、說實話，還要讓學(xué)生將這次習(xí)作當(dāng)作抒發(fā)情感的平臺。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師就要強化學(xué)生的自主作文評改，對學(xué)生的作文評改進行積極指導(dǎo)。教師可以將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組的形式，在學(xué)習(xí)小組中既有作文能力強的學(xué)生，又有作文能力弱的學(xué)生，在學(xué)生完成習(xí)作之后，讓學(xué)生在小組中相互交流習(xí)作，在閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生評改同學(xué)作文中出現(xiàn)的錯別字、語句不通順的句子，在這個基礎(chǔ)上還可以幫學(xué)生的作文進行潤色，讓學(xué)生的作文語句更加優(yōu)美。同時因為此次作文的訓(xùn)練重點還要求學(xué)生能夠根據(jù)表達內(nèi)容的需要進行分段表述。因此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生看一下同學(xué)的作文分段表述是否正確恰當(dāng)。

總之，小學(xué)語文自主教學(xué)要建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，只有充分調(diào)動學(xué)生自主表達的積極性，才能讓學(xué)生更好對進行自主習(xí)作，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻：

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[2]張俊杰.如何使小學(xué)作文教學(xué)富有成效[J].教育教學(xué)論壇，2011（16）.

編輯 魯翠紅