牽手繪本，閱讀悅美

張燕

摘 要：對于6～8歲的小學(xué)低年級學(xué)生來說，無論是其思維還是注意力都尚處于幼稚時(shí)期，閱讀是一項(xiàng)集枯燥與抽象于一體的活動，小學(xué)生在低年級時(shí)期無法發(fā)揮自身的主觀能動性理解所閱讀的內(nèi)容，甚至有些學(xué)生對枯燥的閱讀無法產(chǎn)生濃厚的興趣，獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)情況可想而知。具體形象的繪本與小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展相契合，有利于轉(zhuǎn)變枯燥的文本閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：繪本讀物；小學(xué)低年級；閱讀教學(xué)

新西蘭著名的教育家羅西懷特曾經(jīng)說過：“繪本讀物是孩子人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書，一個(gè)孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！痹诋?dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師只是將所要閱讀的文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字、辯詞、探究寫作思路或作者蘊(yùn)含其中的情感。這一抽象且枯燥的活動有違6～8歲低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，久而久之學(xué)生會對閱讀喪失興趣，甚至是聞閱讀而生畏。針對當(dāng)前的閱讀實(shí)際，教師需要用生動多彩的繪本讀物來吸引學(xué)生的注意力，以繪本中生動的圖畫來向?qū)W生描述閱讀內(nèi)容，以此在豐富學(xué)生閱讀資源的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并產(chǎn)生閱讀興趣。

一、繪本閱讀，指導(dǎo)讀圖

低年級學(xué)生由于其學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，其所能識別和積累的詞匯是有限的，一篇由文字構(gòu)成的文本對于他們來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。而且低年級學(xué)生對新奇好玩的事物有著濃厚的興趣，倘若讓他們將所有經(jīng)歷都集中到文本、文字上，是很難的。繪本是圖畫和文字的綜合，利用繪本引導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀，不僅可以以圖豐富文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，還可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。既然學(xué)生對繪圖有著濃厚的興趣，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，指導(dǎo)學(xué)生注意圖畫中的細(xì)節(jié)，并發(fā)揮自身的主觀能動性對細(xì)節(jié)展開想象，想象這一細(xì)節(jié)到底要描述什么，并在想象力的作用下以講故事的形式來呈現(xiàn)繪圖內(nèi)容。以美國著名作家佩古拉特曼的《晚安，大猩猩》為例，在第一幅圖畫中，一個(gè)大猩猩在偷偷地拿巡邏人員的鑰匙。學(xué)生在看到此畫面的時(shí)候，很容易會想這只大猩猩要做什么。然后學(xué)生發(fā)揮想象力，有的說大猩猩要逃出籠子，回到大森林；有的說大猩猩是在和巡邏人員開玩笑；有的說大猩猩要打開“牢門”，去拿籠子外邊的香蕉……如此，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還發(fā)散了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生對故事有濃厚的興趣，無須教師過多指導(dǎo)，他們自然而然地會主動往下讀，弄清楚大猩猩為什么要偷鑰匙。

二、繪本閱讀，品味繪本

宋居直先生曾說過，孩子主要是通過“聽”來獲得知識和語言的。低年級的小學(xué)生大都喜歡聽故事，聽和看是兩種不可分割的活動。學(xué)生在聽的過程中還要用眼睛看，這樣兩種語言（口語和文字）所描繪的世界可以立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的大腦之中。繪本閱讀其實(shí)就是其所描繪的畫面、展現(xiàn)的知識與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生碰撞，在碰撞中產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師在利用繪本引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以先發(fā)揮自身的組織作用，聲情并茂地為學(xué)生朗讀文本，學(xué)生在聽覺和視覺等多種感官的調(diào)動下自然而然會投身進(jìn)所閱讀的內(nèi)容之中，進(jìn)而體味到閱讀的樂趣。以美國著名童話作家戴安娜古德的《媽媽的禮物》為例，教師在朗讀的過程中，需要將文本中所呈現(xiàn)的天氣、行人的表情、主人公的心情等配以肢體動作聲情并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)幫助學(xué)生由感性到理性地理解文本內(nèi)容。

三、繪本閱讀，感知內(nèi)涵

正如上文所提及的，倘若閱讀活動的開展仍與傳統(tǒng)的知識灌輸一樣，教師只是一味地將閱讀文本中的字、詞、句等一一羅列在學(xué)生面前，那么閱讀甚至是繪本閱讀就失去了原有的生命力，閱讀變得枯燥乏味。不說學(xué)生能否理解文本中所蘊(yùn)含的思想情感，就連簡單的文字識讀對學(xué)生來說都是一種折磨。所以，教師需要利用繪本生動的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生感知文本、感悟文本。仍以《媽媽的禮物》為例，教師聲情并茂的朗讀吸引了學(xué)生的注意力，此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活來談一談自己在媽媽生日或者母親節(jié)的時(shí)候是否送過禮物，送禮物的過程是怎樣的，自己在選禮物、送禮物的時(shí)候是何種心情。如此學(xué)生可以調(diào)動起自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來加深對文本內(nèi)容的理解，并將自己對母親的愛“遷移”到文本故事之中，以此與繪本作者產(chǎn)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)與繪本對話的目的。

總之，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，用生動形象的繪本來輔助學(xué)生閱讀，以圖來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力品味文本、感知文本內(nèi)涵，以此在豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一先.繪本讀物與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)[D].廣州大學(xué)，2016.

[2]高玉紅.讓繪本開啟閱讀殿堂之門：小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略初探[J].學(xué)周刊，2015.

編輯 高 瓊endprint