淺談略讀課文教學中的“不略”

熊金樣

摘 要：略讀課文的目的就是培養(yǎng)學生的獨立自學能力以及知識的運用能力，為以后的學習、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。談一下略讀課文教學中，該如何取舍，最大程度地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：略讀課文；閱讀提示；學法指導

人教版新課標實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，它作為一種新的課程形態(tài)呈現(xiàn)在教材中，主要就是為了培養(yǎng)學生的獨立自學能力以及知識的運用能力，為以后的學習、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。在實際教學過程中，有些老師“望字生義”，認為“略讀”就是“簡略”讀一讀，“略”知大意，甚至是“忽略”略讀課文，把不該“略”的都“略”了，這完全有悖于編者的意圖，也有悖于略讀課文的定位，降低了其應(yīng)有的作用。那么，在略讀課文教學中，該如何取舍，最大程度地提高課堂效率，哪些環(huán)節(jié)是不能“略”的呢？筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，淺略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、不略閱讀提示

在每篇略讀課文前都有一段“閱讀提示”，這段“提示”告訴了我們本單元講讀課文與略讀課文在某些方面存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系要么體現(xiàn)在內(nèi)容上，要么體現(xiàn)在情感態(tài)度上，要么體現(xiàn)在方法上。同時，“提示”還明確提出了本課學習的重難點及目標要求，教師應(yīng)充分利用這段“閱讀提示”引導學生進行自主閱讀，展開教學。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，提高學習實效，又可以使整個教學過程明朗，避免了教學內(nèi)容的面面俱到，教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜。例如，人教版四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文前提示語是：“法布爾長期堅持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？認真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的：有了這個想法以后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學聽?！边@段話為我們提供了學習課文的一般流程：回顧—讀書—思考—交流。根據(jù)提示我們可以將教學過程分為四個階段：（1）回顧梳理，導入新課；（2）初讀課文，整體感知；（3）認真默讀，仔細思考；（4）交流感受，學習品質(zhì)。這樣，整堂課，我們做到了脈絡(luò)清楚，重點突出，難點突破，讓學生在自讀自悟中讀懂了課文，實現(xiàn)了目標要求。

二、不略自讀時間

略讀課文的編排意圖是培養(yǎng)學生的自主學習和語文實踐的能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，所以我們應(yīng)讓學生有更多自主閱讀的時間，讓學生把課文讀懂，把在講讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，在實踐中掌握讀書方法。如，人教版四年級下冊第四單元《景陽岡》是一篇故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養(yǎng)學生“理解課文主要內(nèi)容”的能力和運用“抓住人物神態(tài)、動作和語言來感受人物形象”的閱讀方法，以及讓學生“體驗閱讀名著的樂趣”。有位老師在教學時只安排一課時，處理得比較成功。他在談話導入揭題后，讓學生自由讀書五分鐘，檢查學生對文章的整體感知和對一些詞語的理解；然后再給學生七八分鐘，要求學生找出“武松打虎”的部分并引導學生細細品讀，理解課文的主要內(nèi)容。學生鞏固遷移了在《將相和》和《草船借箭》中學會的理解課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息，理解主要內(nèi)容，理解能力和略讀能力得以培養(yǎng)。接著，教師留足五分鐘時間，讓學生思考“課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系”；交流之后，教師讓學生遷移鞏固“抓住人物語言動作及內(nèi)心活動的描寫，感受人物形象”的閱讀方法，自主感悟武松的英雄形象，而后組織學生交流自己感受最深的地方，使學生對人物有更深的認識。這節(jié)課老師給了學生四大塊時間，讓學生自讀自悟，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

三、不略學法指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@就是說，教師在傳授知識的過程中還要傳授給學生學習的方法。所以，在進行教學設(shè)計時教師可以先引導學生回顧學習講讀課文中的一些方法。比如：安排與講讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個問題，讓學生在略讀課文中去解答。如果效果不錯，可以讓學生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復強化，并發(fā)揮小組討論、組織交流、教師點撥等學習方式的作用，力求體現(xiàn)“在講讀時學方法、在略讀時練水平”的教學思想。有位教師在教學《和田的維吾爾》時，在談及“作者是怎樣向我們介紹和田的地域風情和民族風俗的”這個問題之前，先讓學生回顧了《北京的春節(jié)》這一課，作者是用什么樣的方法寫出北京春節(jié)的民俗特點的，通過回憶幫助學生整理好那些在精讀課文中學習到的零碎的學習方法，然后借助學過的方法在這篇課文里練習運用，以達到鞏固的目的，也實現(xiàn)了這篇課文的教學目標。

略讀課文教學是一個多元化行為，在實際教學過程中，教師還應(yīng)根據(jù)新課標要求，結(jié)合自身、學生及教材的實際，略其所略，留其所留，重其所重，給學生更多的時間和空間，讓學生潛心入文，自由感受，在語言實踐中嘗試運用閱讀技能，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂。

參考文獻：

劉睿.小學語文略讀課教學研究[J].新課程研究（上旬刊），2012（2）.

編輯 高 瓊endprint