孟 娜

(南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院 江蘇南京 210003)

基于微信平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

孟 娜

(南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院 江蘇南京 210003)

“數(shù)字原住民”的成長，使教學(xué)改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)改革理念和模式，受到越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注。微信作為日常交流的工具，在教學(xué)活動中的重要性逐漸顯現(xiàn)。對基于微信平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了研究，以建構(gòu)主義和自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，輔以課堂教學(xué)實踐案例，探討基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式，并且分析這一模式在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢和特點所在。最后，對這一模式的發(fā)展進行反思。

翻轉(zhuǎn)課堂； 微信平臺； 大學(xué)英語

1 研究背景

隨著新一代“數(shù)字原住民”[1]的成長，傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式受到挑戰(zhàn)。“數(shù)字原住民”與之前的學(xué)生相比，無論是思維方式、認知能力，還是學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造性思維等多方面都發(fā)生了很大變化。作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生特點的顯著變化必然會引起教學(xué)活動的變化。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2]指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。為了適應(yīng)新一代學(xué)習(xí)者的特點，響應(yīng)教育部的號召，許多學(xué)校都開展了多種形式的教學(xué)改革探索。其中，較為突出的是微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等。微信作為一種方便快捷的交流工具，在日常生活中扮演著越來越重要的角色。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念和模式受到廣大教育工作者的關(guān)注。從2011年開始，國內(nèi)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，至今翻轉(zhuǎn)課堂的范圍和規(guī)模不斷擴大。2013年“C20慕課聯(lián)盟”的成立，使翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)教育信息化的熱點[3]。大學(xué)英語作為大學(xué)通識教育的基礎(chǔ)課程，重要性毋庸贅述。課程在變，學(xué)習(xí)主體在變，因此，大學(xué)英語教學(xué)的改革勢在必行。

2 理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生變化，強調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[4]?；谖⑿牌脚_的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。

2.1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)不是一種刺激反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)[5]。建構(gòu)主義理論以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者不再是被動接受信息和知識，而是變成信息知識的主動建構(gòu)者。教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進者。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，較為成熟的教學(xué)模式分為支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)。這三種模式都強調(diào)情境的構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果的評價[6]。

之所以說“蘇聯(lián)人”對舊價值的依賴是無法自控的，是因為他們慣性地需要一個確定的價值，而現(xiàn)實中他們再難找到一個整體的價值?！疤K聯(lián)人”何嘗不知道自己的奴性，但“人們不僅不會在意自己的奴性，反而甚至?xí)姁圩约旱呐浴！薄吧鐣髁x強迫人們生活在歷史中，沉溺于某種偉大”，這種偉大就是一種讓個體沉入整體的價值追求。于是有人喊出“俄羅斯需要一只強壯的手，鐵腕，需要一個提著棍子的監(jiān)工。能做到的，只有偉大的斯大林！”這可是經(jīng)歷過極權(quán)黑暗時代的人啊！阿列克謝耶維奇將“偉大的俄羅斯”這一追求稱為“會遺傳的思想上的陷阱”。

基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂是對建構(gòu)主義教學(xué)模式的有益探索和實踐。網(wǎng)絡(luò)和多媒體的發(fā)展促進了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的發(fā)展。建構(gòu)主義認為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，不再依賴教師或者課堂進行知識傳授，而是通過教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情境，充分利用資源和各種途徑對知識進行建構(gòu)。教師也不再是“教書匠”，而是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，通過多種教學(xué)模式，讓學(xué)生通過查找、討論、反思等活動進行知識的自我建構(gòu)。教師作為引導(dǎo)者、組織者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用相關(guān)手段對學(xué)習(xí)效果和結(jié)果進行檢查和評價。微信平臺作為一種多媒體手段，可以保證學(xué)生隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論為基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂提供了強大的理論基礎(chǔ)。

2.2 自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論

自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論是指學(xué)生在考察和解決具體問題中，通過積極的思考和操作獲得知識和技能的學(xué)習(xí)[7]。自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論支持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，主張學(xué)生在解決問題中，通過積極主動的學(xué)習(xí)獲得知識。

多項研究表明,QRS-T夾角是冠心病事件發(fā)生及死亡的獨立預(yù)測因子[27-28]。這可能是因為冠心病引起的心肌缺血影響到心肌細胞的電活動,導(dǎo)致心肌去極化和復(fù)極化改變[29]。多項研究結(jié)果顯示,冠心病人群的QRS-T夾角大于正常人群,且經(jīng)治療后,QRS-T夾角會減小[30-31]。QRS-T夾角除了能預(yù)測冠心病的發(fā)病率和死亡率外,研究發(fā)現(xiàn)它還能預(yù)測冠心病患者發(fā)生心律失常事件的風(fēng)險,且冠心病患者平面QRS-T夾角越大,其發(fā)生室性心動過速的風(fēng)險就越高[30, 32-33]。

基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，提倡積極主動地去解決問題。如果學(xué)生能夠真正地充分利用翻轉(zhuǎn)課堂課上課下的各種資源，積極主動地學(xué)習(xí)，將會比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式學(xué)到更多知識，綜合素質(zhì)也會有所提升。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂和微信的基本介紹

多家入駐企業(yè)負責人表示，瀘州高新區(qū)最吸引他們的就是宜居宜業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，特別是大而全的生產(chǎn)區(qū)和配套功能區(qū)，是很多地方都無法比的。

關(guān)于基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，不少學(xué)者從不同角度對它的優(yōu)點進行過陳述?？梢愿爬橐韵聨讉€方面：興趣性、自主性、高效性、互動性、創(chuàng)新性等。

3.“軟暴力”現(xiàn)象增多。學(xué)生處在語言暴力或其他暴力文化的環(huán)境中，極易受其熏染，受到外界刺激后，在行為上容易產(chǎn)生不計后果的沖動行為。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新事物，引起了很多人的關(guān)注，但是對于翻轉(zhuǎn)課堂是否對大學(xué)英語教學(xué)有效，仍需進一步地探索。尹華東[9]指出，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究總體分為兩個方面：一是我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模態(tài)形式多樣，人們對翻轉(zhuǎn)課堂總體上持肯定態(tài)度；二是成果中理論分析多、實證研究少，其中多數(shù)實證研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂能顯著地提高教學(xué)效果，少數(shù)認為“翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的定義，但是核心內(nèi)容是使教學(xué)流程由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。學(xué)生課前觀看教師的教學(xué)錄像、講座或其他遠程學(xué)習(xí)資料；課中通過師生、生生互動交流來應(yīng)用和內(nèi)化知識；課后重新利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成知識的鞏固和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，關(guān)鍵是課前、課中、課后活動的設(shè)計和銜接，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠一體化、系統(tǒng)化。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外都有應(yīng)用案例可查，可以參考并制訂實踐方案。翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師不僅需要掌握所講內(nèi)容，還需要課前通過多媒體平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課中針對問題進行解答，課后答疑輔導(dǎo)等，對整個課程的流程進行整體監(jiān)控。翻轉(zhuǎn)課堂涉及課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量都將會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。需要注意的是，多媒體平臺展示的不是一個完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學(xué)活動的集合[8]。

2.3.1翻轉(zhuǎn)課堂

2.3.2微信

微信是騰訊公司2011年推出的一款應(yīng)用程序，如今其使用人群已超過9億。微信包括公眾平臺、開放平臺、手機客戶端等多種形式的交流平臺，并且支持發(fā)送語音、短信、視頻、圖片和文字等，這些功能都讓人們之間的交流變得即時、暢通。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都有微信賬號，能夠熟練使用智能手機，也能夠熟練使用微信。這些都為基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行準備了條件。微信公眾號的申請、操作相對來說較為簡單。在微信官網(wǎng)上進行注冊登記，就可以擁有一個微信公眾號。微信這個便捷的應(yīng)用已經(jīng)被更多的教師注意到，并且應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂當中來[10]。

3 基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1 創(chuàng)建微信公眾號

微信公眾號的申請可以按照微信官網(wǎng)上的提示進行。其中，微信公眾號有服務(wù)號、訂閱號及企業(yè)號。每種公眾號的針對群體不同，有不同的側(cè)重點。針對高校大學(xué)英語課堂教學(xué)，筆者認為微信服務(wù)號最適合教師用來實施翻轉(zhuǎn)課堂。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

以本校非英語專業(yè)大學(xué)英語使用的《全新版21世紀大學(xué)英語》第四冊第五單元為例，進行基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計探索。第五單元的題目是Different Perspectives，Text A The Heart of the Games: My Favorite Olympic Moments。課程設(shè)計分為三個部分：

3)課后：課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以自行下載其他學(xué)生上傳的資料。教師布置課后任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，從10個例子中選出一個，進行批判性思辨，完成至少150個單詞的作文。這也呼應(yīng)了本單元的主題——不同視角看問題。然后選取優(yōu)秀作文在微信平臺進行展示和點評。同時，課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大家可以在微信群里暢所欲言，針對文章內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。

Q3：Read Text A and try to reflect on the question: what is the true Olympic spirit?

Q2：Find out the background information related to the video and more related material. Share with your classmates.

Q1：What do you think of the two videos? Try to write it down.

Q1是課前的最低要求；Q2屬于中等難度的要求，但是也必須完成；Q3屬于較高難度，并且緊密地銜接了課前和課中。

2)課中：課堂上，對學(xué)生課前任務(wù)的完成進行檢查，并就問題進行解答。對于Q1，以隨機提問的方式，檢查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其對視頻進行簡短總結(jié)或者說出自己觀點。對于Q2，以小組討論的方式進行，學(xué)生可以通過交流，分享自己查找到的信息。也可以提出疑問，教師在課堂上進行解答。并且在課后請學(xué)生整理討論結(jié)果及相關(guān)資料，上傳平臺進行分享。對于Q3，屬于半開放性的問題，以提問引導(dǎo)的方式，促進學(xué)生的自我思考活動。要求學(xué)生提前閱讀文章，自己掃清閱讀障礙，并且對文章主旨——真正的奧運精神，進行思考。

1)課前：在微信公眾號上傳Text A中提到的兩個視頻，A British Sprinter—Derek Redmond；Greco-Roman Wrestling—Aleksandr Karelin vs Rulon Gardner，這些小視頻需要教師提前在網(wǎng)上查找。這只是文中提到的10個例子中較為有代表性的兩個，要求學(xué)生觀看視頻，并且完成任務(wù)。

3.3 基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和特點

正式測驗是指選擇一組被試進行兩次或多次測試.研究兩個變量間的關(guān)系，一組被試需要做兩份量表測試；研究多個變量之間的關(guān)系，一組被試需要做多份量表測試.如果只做相關(guān)性研究，那么兩次或多次測驗的時間可以不相同；如果要做預(yù)測性研究，那么兩次測試之間要間隔較長時間.

基因固定才能形成新品種，其培育過程需要不斷分離、篩選。兩個品種雜交會產(chǎn)生3種雜交表現(xiàn)，三個品種雜交會產(chǎn)生9種表現(xiàn)。當這種幾何式的組合變化與時間和生物群體數(shù)量發(fā)生聯(lián)系時，篩選與分離將是一個令人望而生畏的浩大工程。以牛為例，一個雜交世代需要5年左右產(chǎn)生500—600頭基數(shù)，它們生長至配種、產(chǎn)犢又要3年，如此經(jīng)歷5代(15年)才可能固定一個品種的優(yōu)良性狀。之后，還要用5年在不同地域雜交繁育至少1500頭群體進行綜合測試。

表1 基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點對照

根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，以及參閱其他學(xué)者觀點，筆者認為基于微信平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢包括以下四個方面，其中三個屬于相輔相成的關(guān)系：

1)興趣性+自主性?；谖⑿牌脚_的翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這是相互促進的過程。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，使英語課堂延伸到課堂以外，同時增加了趣味性，可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2)個性化+高效性。提前在微信平臺上發(fā)布的任務(wù)是多樣化、難度分級的。這樣不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，能夠自主選擇符合自身水平的任務(wù)。這種個性化的設(shè)計，無形之中會使學(xué)生有完成任務(wù)的成就感。作為一種積極的刺激，會刺激學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。同時，課程的提前準備會使教師在課堂上有的放矢，避免浪費時間，更加集中在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方。

3)互動性?；谖⑿牌脚_的翻轉(zhuǎn)課堂，師生、生生之間既可以即時在微信平臺上交流，也可以在課堂上通過小組討論、展示等方式，增強相互交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的內(nèi)容既包括寫作方面的訓(xùn)練，也有聽說方面的練習(xí)。針對英語寫作這一高校英語教學(xué)的難點[13]，微信平臺更有利于師生之間一對一交流指導(dǎo)。這些都是在無形之中，通過互動建構(gòu)知識，提高英語綜合能力。

2.1 兩組早產(chǎn)兒的機體生長發(fā)育情況比較 干預(yù)前兩組早產(chǎn)兒的機體生長情況差異無統(tǒng)計學(xué)意義(均P>0.05)；干預(yù)后，觀察組早產(chǎn)兒在不同時間段的頭圍、身長、體重及MDI、PDI評分均高于對照組早產(chǎn)兒，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(均P<0.05)。見表2。

4)移動性+創(chuàng)新性。微信平臺使學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生，兼具移動性和創(chuàng)新性，這是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的巨大挑戰(zhàn)。同時，對教師來說，課前進行平臺建設(shè)，課中答疑解惑，課后和學(xué)生的交流指導(dǎo)，都是在無形中促進教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂有助于建立教師的威望，起到示范作用。對學(xué)生來說，時間、地點更加自由，能夠自主安排學(xué)習(xí)計劃。移動性和創(chuàng)新性的結(jié)合使學(xué)習(xí)更加有趣、有效。

4 結(jié)束語

基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂能否有長遠的發(fā)展，形成一定的影響力，取得一定的效果，這是一個值得深思的問題。就筆者所在的獨立學(xué)院而言，大學(xué)英語教學(xué)活動有其特殊之處，例如基礎(chǔ)較為薄弱，師資相對年輕。這對于英語教師來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。同時，如何使微信平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大，也是一個值得思考的問題。筆者認為能否借鑒備課共享平臺的模式，建立微信資源分享平臺，做到資源共享。這樣既能夠避免重復(fù)勞動，又能夠達到微信平臺資源利用的最大化和最優(yōu)化。

最近幾年，現(xiàn)代學(xué)徒制是我國高職院校比較推崇的人才培養(yǎng)模式，并確立多個試點。通過實踐，現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合從而實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是融產(chǎn)教一體、校企互動、協(xié)同育人的職業(yè)教育模式。但在我們國家還沒有具體的形成標準，也沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃和實施要求。

另外，利用微信平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂，需要注意的是微信平臺的使用應(yīng)該是一種輔助手段，不能因此而降低課堂的功用。微信平臺使課上課下連接起來，使英語學(xué)習(xí)變成貫穿課堂內(nèi)外的活動。課上是重點所在，課下應(yīng)當全方位支撐課堂活動，這樣才能避免學(xué)習(xí)的庸俗化，充分發(fā)揮微信平臺在大學(xué)英語教育中的作用。

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Flipped Classroom Teaching of College English Based on WeChat Platform

MENG Na

(Hongshan College, Nanjing University of Finance & Economics, Nanjing 210003, China)

As the emergence of the "Digital Natives", a new wave of teaching reform is coming. Flipped classroom has become a new teaching concept and teaching model, which has attracted increasing attention of teachers and researchers. WeChat is an application for daily communication, but it is becoming important in teaching activities. Taking advantage of the theories of Constructivism and Adaptive Learning, this paper aims to analyze the benefits and features of the flipped classroom founded on WeChat platform, with a case as evidence. Then, the future development of the flipped classroom based on WeChat platform is discussed at the end of the paper.

flipped classroom; WeChat platform; College English

2017-09-04

南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院2016—2017學(xué)年院級教學(xué)改革課題(JGYB1708)

孟 娜(1989-)，女，助教，碩士，主要研究方向：英語教育、二語寫作

H 319.3

B

1672-2434(2017)06-0077-04

繆寧陵]