劉雪英??

摘要：空間想象能力是中職數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分?？臻g想象能力的培養(yǎng)問題是培養(yǎng)中職數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力的需要。本文通過以下三方面進行闡述：中職生空間想象能力問題的提出，然后分析中職生空間想象能力的現(xiàn)狀，最后總結(jié)了中職生空間想象能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；空間想象能力；培養(yǎng)策略

一、 中職生空間想象能力問題的提出

中職學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)本身就不愿意學(xué)，尤其普遍厭學(xué)立體幾何，主要是因為中職學(xué)生缺乏一定空間想象能力和演繹推理能力。其中一部分中職學(xué)生缺少與實際生活緊密聯(lián)系，懶于動手，更加欠缺對幾何問題的理解能力和表述能力，也就是說缺乏空間想象能力，不愛學(xué)幾何，甚至對數(shù)學(xué)都失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

中職數(shù)學(xué)教師也認(rèn)為幾何難教。在教學(xué)過程中，一部分教師缺少對學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，過于強調(diào)計算，最終學(xué)生難于學(xué)到如何找到正確的解題思路和方法；一部分教師僅僅使用書本提供的幾何素材，不與實際生活相聯(lián)系，致使教學(xué)枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)；一部分教師自身缺乏空間感，自己都對知識還一知半解；一部分教師依然運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一支粉筆加一塊黑板單調(diào)乏味的教學(xué)，嚴(yán)重扼制學(xué)生的想象空間和思維能力的培養(yǎng)；還有一部分教師雖然采用了多媒體課件教學(xué)，但仍然沒有改變滿堂灌的教學(xué)方式，依然以教師的教為中心，而沒有轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心。

所以，通過中職學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)來改變中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀已迫在眉睫，中職教師應(yīng)當(dāng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中重視中職學(xué)生想象力的培養(yǎng)，充分調(diào)動中職學(xué)生思維能力的水平，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

二、 中職生空間想象能力的現(xiàn)狀分析

空間想象能力的培養(yǎng)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。本人作為一線教師有責(zé)任通過師生的需求分析，教師應(yīng)全面認(rèn)識學(xué)生的空間想象能力的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在空間想象能力培養(yǎng)的教學(xué)中遇到的困難及需要解決的方法，從中找到問題的所在，分析出中職學(xué)生空間想象能力現(xiàn)狀。

1. 中職學(xué)生空間想象能力的嚴(yán)重缺乏，致使幾何這門課成了中職教師最不愛教、中職學(xué)生最不愛學(xué)的學(xué)科。主要原因在于空間想象能力的培養(yǎng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)緊密相關(guān)，中職學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，數(shù)學(xué)思維較弱，那么中職學(xué)生接受新事物的能力自然也較差，空間想象能力缺乏。主要表現(xiàn)在：（1）知識銜接不足。幾何需要相關(guān)函數(shù)、三角函數(shù)、方程和曲線的知識，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，綜合能力差；（2）感知空間圖形能力差。中職學(xué)生非常困惑，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把圓畫成橢圓；（3）邏輯思維能力弱。從二維平面轉(zhuǎn)化三維空間，中職學(xué)生邏輯思維能力顯然較差。

2. 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，中職學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)的熱情極小。大部分學(xué)生根本就無視課堂，無視教師，自己愿意做什么就做什么，只有那些準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生還能積極配合教師教學(xué)。

3. 中職教學(xué)的重點定位在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生的行為習(xí)慣及學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。文化課教師尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科教師不受學(xué)校的重視，更不受中職學(xué)生的愛戴。導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師不愿意抽出時間和精力去鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科，課堂上僅僅還是一塊黑板加一支粉筆教學(xué)，偶爾使用實物模型和多媒體課件展示，但課堂教學(xué)取得的實際效果并不理想，沒有從根本上充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終中職學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀始終不容樂觀。

4. 中職數(shù)學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境的改革是非常感興趣的，這些對中職學(xué)生想象能力的培養(yǎng)還是有很大幫助的。

三、 中職生空間想象能力的培養(yǎng)策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識的銜接

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課過程中可以設(shè)計一些與本節(jié)課知識相關(guān)的小游戲或是比賽等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生參與其中，從中獲得意想不到的成就感。在講授新課過程中，教師一定要做到精選例題，多設(shè)置一些小題目，一題多變，這樣能啟迪學(xué)生學(xué)會分析問題的能力和解決問題的能力。同時充分地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生求知欲望，每節(jié)課都能學(xué)有所得。從學(xué)生最初對幾何感興趣，然后逐漸地提升到探尋事物的基本原理，并在快樂的學(xué)習(xí)中樹立學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心。

2. 加強相關(guān)數(shù)學(xué)知識的銜接

加強相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，空間想象能力的培養(yǎng)都是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為根本，需要一定的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。中職數(shù)學(xué)中有關(guān)空間想象能力的知識不僅要有幾何知識為基礎(chǔ)，還需要有相關(guān)的函數(shù)、三角函數(shù)、方程與曲線、幾何量的度量與計算內(nèi)容等。做好初中和中職幾何知識的銜接，中職的幾何知識教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是初中幾何知識的延續(xù)和發(fā)展，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，中職教師如果能夠在教學(xué)過程中合理地區(qū)別與聯(lián)系相關(guān)的知識點，對培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力有極大的幫助。

（二） 采用直觀教學(xué)法

中職學(xué)生在初步建立空間想象能力的過程中，應(yīng)采用直觀教學(xué)主要包括實物教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種方法。中職數(shù)學(xué)課堂上提供實物、模型和播放幻燈片教學(xué)手段，讓學(xué)生對實物模型摸一摸，看一看，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過對實物模型觀察和分析，能在學(xué)生的腦海里有一個感性認(rèn)識，進而能形成空間想象。這樣有利于加強學(xué)生對實物的記憶，并將其形象化，從而形成了空間想象能力的表象材料。多媒體教學(xué)可以在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造更加生動形象的立體圖形，這樣有利于教師的教學(xué)效果，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加能有效地提高課堂效率，節(jié)省大量時間利于學(xué)生多做練習(xí)。

（三） 加強學(xué)生實踐活動

中職教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動手實踐機會。讓學(xué)生自己動手制作模型之后再觀察，這樣學(xué)習(xí)印象會比較深刻，更能提高學(xué)生的求知欲和解決實際問題的能力。中職教師要多引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的事物，多參加與實際生活和與本專業(yè)知識相結(jié)合的實踐性活動，逐步提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實踐能力，不斷提高空間想象能力。

參考文獻：

[1]華亦雄.在論培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力[J].新聞愛好者，2010，2（5）：147-148.

[2]宋守軍.淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中空間想象能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，5（3）：71-72.

[3]李小琴.高職院校學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2010，6（8）：163-164.endprint