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摘要：學(xué)案教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力等方面發(fā)揮著積極作用。但具體實(shí)踐中，也存在著學(xué)案過多、學(xué)生丟棄學(xué)案嚴(yán)重等問題。這些問題的有效解決，需要我們不斷探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；實(shí)踐；反思

新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)案教學(xué)以其在發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用與學(xué)生主體性作用方面的顯著優(yōu)勢，越來越受到人們的重視。

學(xué)案教學(xué)“以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法”。這種探究式的教學(xué)模式，有利于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”學(xué)案教學(xué)一改過去“滿堂灌”的模式，使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一。教學(xué)中，通過基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)和一些典型例題的設(shè)計(jì)，以及合理的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開探究，從而使學(xué)生由原來的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)、會(huì)用”。

通過近兩年的實(shí)踐，我切身感受到：

一、 “學(xué)案”有許多較之于“教案”的優(yōu)勢

第一，“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供了導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的工具，為教師施教提供了藍(lán)圖。學(xué)生做學(xué)案的過程，也是自主預(yù)習(xí)、自主探究的過程。完成學(xué)案的過程，也是學(xué)生預(yù)習(xí)中問題暴露的過程。學(xué)案的完成，有助于學(xué)生帶著問題去聽課。這就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其次，學(xué)案中的“合作探究”部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究能力。第三，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，學(xué)案中的“自主預(yù)習(xí)”部分，有助于學(xué)生明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，從而更系統(tǒng)、更全面地掌握有關(guān)知識，達(dá)到思路的條理化。

二、 學(xué)案教學(xué)在具體實(shí)施中存在的問題

1. 學(xué)案過多，學(xué)生無法按時(shí)完成

隨著課改的深入，基本每門學(xué)科都設(shè)有學(xué)案。上每一節(jié)新課之前，學(xué)生都要完成各學(xué)科中的自主預(yù)習(xí)部分。教師通過批改學(xué)案，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，從而針對存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對性。但是，學(xué)生每天要完成的學(xué)案過多，因此有時(shí)無法按時(shí)完成。即使完成了，也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。這使學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)難以收到預(yù)期的效果。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師講解的主要是重難點(diǎn)和易混知識點(diǎn)。對這些知識的準(zhǔn)確把握，必須建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題又進(jìn)一步影響了課堂教學(xué)，尤其是小組間“合作探究”效率不高。這就造成部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，重難點(diǎn)也不能完全理解。針對這樣的問題，很多教師又不得不在課堂上花費(fèi)時(shí)間使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，這樣往往使課堂教學(xué)任務(wù)難以完成。

2. 學(xué)生課后丟棄導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)案是教師針對每節(jié)課的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)出來的，其中的“自主學(xué)習(xí)”部分往往包括每節(jié)課的知識框架。一份精心制作的學(xué)案，對于學(xué)生課后復(fù)習(xí)往往能起到很大的促進(jìn)作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后丟棄導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這既造成了資源的浪費(fèi)，又使學(xué)案教學(xué)的優(yōu)越性難以發(fā)揮。

3. 學(xué)案中“層次性”體現(xiàn)不明顯

學(xué)案的制作與實(shí)施，都應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)情體現(xiàn)層次性。比如，政、史、地、物、化、生幾門學(xué)科，在學(xué)案的制作與實(shí)施中，都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。如果文、理科共用一份學(xué)案，往往造成理科教學(xué)任務(wù)難以完成。另外，很多理科學(xué)生由于學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在其他學(xué)科上，所以在完成學(xué)案之后，往往沒有更多時(shí)間完成練習(xí)冊，練習(xí)冊抄襲現(xiàn)象會(huì)比較嚴(yán)重。這也是造成以往考試中即使出現(xiàn)練習(xí)冊原題，也有很多學(xué)生犯錯(cuò)的原因之一。

三、 對課堂教學(xué)中存在問題的幾點(diǎn)反思

1. 學(xué)案的編制必須體現(xiàn)層次性

這種層次性主要應(yīng)該體現(xiàn)在文、理學(xué)科的差別上。文、理科學(xué)案的制作應(yīng)該有所側(cè)重。文科學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該相對較細(xì)致，除了涉及基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該有知識拓展方面的內(nèi)容。理科學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識及重難點(diǎn)、考點(diǎn)。

2. 學(xué)案的編制要求“精”，而不是“多”

學(xué)案過多，往往會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反過來只會(huì)使學(xué)生應(yīng)付完成，沒有任何實(shí)際意義。因此，學(xué)案制作要求“精”，而非“多”，以減少學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。省下來的時(shí)間，學(xué)生可以認(rèn)真完成練習(xí)冊，這樣也會(huì)起到鞏固學(xué)習(xí)的作用。

3. 培養(yǎng)學(xué)生收集、整理學(xué)案的良好習(xí)慣

一份精制的學(xué)案，對學(xué)生復(fù)習(xí)有很大作用。因此，收集、整理學(xué)案也應(yīng)該成為學(xué)案教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。否則，課后丟棄學(xué)案，不僅浪費(fèi)資源，而且會(huì)使學(xué)案教學(xué)流于形式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生課后收集、整理學(xué)案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，學(xué)案教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，之所以能夠廣為推行，必然有其內(nèi)在的科學(xué)性。但是，如何更好地發(fā)揮其優(yōu)越性，還需要我們根據(jù)具體學(xué)情去探索。

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