分層教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)策略的影響?yīng)?/h1>
2017-12-27 10:41楊榮艾??
考試周刊 2017年33期
楊榮艾??
摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)改革的力度不斷加強(qiáng)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐漸加入了新的教學(xué)元素。教育工作者們?cè)絹碓街匾曇虿氖┙痰慕虒W(xué)理論，這就促使了一種新的教學(xué)方法的出現(xiàn)——分層教學(xué)法。分層教學(xué)法的使用，使初中英語教學(xué)得到了有效的發(fā)展。這種教學(xué)方法的使用能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的教學(xué)效率。因此，現(xiàn)代的英語老師要注重分層教學(xué)法的使用，將其運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中，提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，讓他們真正地掌握必備的英語知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)策略；影響
一、 分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)的含義就是老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力，以及興趣愛好將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)各個(gè)小組的特點(diǎn)因材施教，根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力制定最適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照每個(gè)小組的實(shí)際水平進(jìn)行最有效的教學(xué)工作。在實(shí)行分層教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力制定最有效的教學(xué)方法。分層教學(xué)的基礎(chǔ)理論是因材施教理論、多元智能理論以及語言輸入理論。分層教學(xué)法的使用對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)是非常有幫助的，它既滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，又能滿足實(shí)際的教育需要。
二、 分層教學(xué)的實(shí)施
在實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)中，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、英語水平的不同，將學(xué)生分成不同的小組。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都能科學(xué)、有序地進(jìn)行。在使用分層教學(xué)法之后，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，真正做到因材施教，提高學(xué)生的英語水平。
三、 分層教學(xué)實(shí)施的具體策略
（一） 對(duì)教育主體進(jìn)行層次劃分
學(xué)生是老師教學(xué)的核心，一個(gè)老師的教學(xué)方法是否成功，與學(xué)生的表現(xiàn)密切相關(guān)。老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在英語的教學(xué)工作中，要想讓學(xué)生的個(gè)性化追求得以實(shí)現(xiàn)，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的英語水平進(jìn)行層次劃分。對(duì)教學(xué)主體劃分的目的是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心。這種劃分形式并不具有任何的歧視，而是一種提高英語教學(xué)質(zhì)量的方法。
（二） 對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分
對(duì)于不同的學(xué)生，他們的英語水平也是不相同的。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這不僅是學(xué)生自身的問題，也和教育方式有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，老師對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是一致的，這就導(dǎo)致英語水平高的同學(xué)，能夠積極地參與教學(xué)活動(dòng)，能夠按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，而對(duì)于那些英語水平相對(duì)較差的學(xué)生來說，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之，他們就失去了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性。有了分層教學(xué)法的應(yīng)用，老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語水平制定合適的教學(xué)計(jì)劃，讓英語水平相對(duì)較低的同學(xué)從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，一步一步激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于英語水平較高的同學(xué)，可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的難度，讓他們可以不斷進(jìn)步，使他們的英語水平更上一層樓。
（三） 對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次劃分
老師安排的教學(xué)進(jìn)度對(duì)教學(xué)工作有著非常重要的指導(dǎo)意義。在學(xué)校的教育工作中，老師組織教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度是無法控制的，只能按照老師安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，完全跟著老師的節(jié)奏走。如果老師講的進(jìn)度太慢，英語基礎(chǔ)較好學(xué)生會(huì)感覺煩躁；如果老師講的太快，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度，而失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。有了分層教學(xué)的方法，就能很好地避免這種情況。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，老師可以制定適合他們的教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)度，從最基礎(chǔ)的英語知識(shí)學(xué)起，減慢教學(xué)進(jìn)度，增加他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)教學(xué)內(nèi)容的難度，加快講解的進(jìn)度，對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，讓他們的英語水平不斷提高。
（四） 對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行層次劃分
學(xué)生的考試成績是衡量他們學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，也是衡量老師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過教學(xué)考核，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。根據(jù)考試情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣才能提高學(xué)生的英語成績。在傳統(tǒng)的教學(xué)考核中，所有學(xué)生的考核內(nèi)容都相同，這樣很難搞清楚不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用層次教學(xué)法，老師可以針對(duì)學(xué)生的英語水平，設(shè)置不同的考試內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查；對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以增強(qiáng)對(duì)于實(shí)際應(yīng)用的考查。只有通過不同難度的試題，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行考核，才能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生在前段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。
四、 結(jié)束語
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多新的教學(xué)方法與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入到教學(xué)體系中，這對(duì)于教學(xué)工作者來說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。根據(jù)新的課改要求，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。還要配合有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。分層教學(xué)法的出現(xiàn)，讓初中英語教學(xué)工作得到了全新的發(fā)展。這種教學(xué)方法完全符合新課改的要求和社會(huì)發(fā)展的需要。為初中英語的教學(xué)工作增添了無盡的活力與信心。通過分層教學(xué)法，可以讓英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷進(jìn)步，還能讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)實(shí)現(xiàn)自我突破，英語水平更上一層樓。加強(qiáng)分層教學(xué)方法的研究，對(duì)課程改革的實(shí)施和英語教學(xué)工作的發(fā)展有著非常重要的意義。在實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)中，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、英語水平的不同，將學(xué)生分成不同的小組。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓俊秀.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2014.
[2]甄曉燕.分層教學(xué)法在九年級(jí)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
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關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)策略；影響
一、 分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)的含義就是老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力，以及興趣愛好將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)各個(gè)小組的特點(diǎn)因材施教，根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力制定最適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照每個(gè)小組的實(shí)際水平進(jìn)行最有效的教學(xué)工作。在實(shí)行分層教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力制定最有效的教學(xué)方法。分層教學(xué)的基礎(chǔ)理論是因材施教理論、多元智能理論以及語言輸入理論。分層教學(xué)法的使用對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)是非常有幫助的，它既滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，又能滿足實(shí)際的教育需要。
二、 分層教學(xué)的實(shí)施
在實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)中，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、英語水平的不同，將學(xué)生分成不同的小組。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都能科學(xué)、有序地進(jìn)行。在使用分層教學(xué)法之后，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，真正做到因材施教，提高學(xué)生的英語水平。
三、 分層教學(xué)實(shí)施的具體策略
（一） 對(duì)教育主體進(jìn)行層次劃分
學(xué)生是老師教學(xué)的核心，一個(gè)老師的教學(xué)方法是否成功，與學(xué)生的表現(xiàn)密切相關(guān)。老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在英語的教學(xué)工作中，要想讓學(xué)生的個(gè)性化追求得以實(shí)現(xiàn)，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的英語水平進(jìn)行層次劃分。對(duì)教學(xué)主體劃分的目的是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心。這種劃分形式并不具有任何的歧視，而是一種提高英語教學(xué)質(zhì)量的方法。
（二） 對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分
對(duì)于不同的學(xué)生，他們的英語水平也是不相同的。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這不僅是學(xué)生自身的問題，也和教育方式有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，老師對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是一致的，這就導(dǎo)致英語水平高的同學(xué)，能夠積極地參與教學(xué)活動(dòng)，能夠按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，而對(duì)于那些英語水平相對(duì)較差的學(xué)生來說，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之，他們就失去了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性。有了分層教學(xué)法的應(yīng)用，老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語水平制定合適的教學(xué)計(jì)劃，讓英語水平相對(duì)較低的同學(xué)從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，一步一步激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于英語水平較高的同學(xué)，可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的難度，讓他們可以不斷進(jìn)步，使他們的英語水平更上一層樓。
（三） 對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次劃分
老師安排的教學(xué)進(jìn)度對(duì)教學(xué)工作有著非常重要的指導(dǎo)意義。在學(xué)校的教育工作中，老師組織教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度是無法控制的，只能按照老師安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，完全跟著老師的節(jié)奏走。如果老師講的進(jìn)度太慢，英語基礎(chǔ)較好學(xué)生會(huì)感覺煩躁；如果老師講的太快，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度，而失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。有了分層教學(xué)的方法，就能很好地避免這種情況。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，老師可以制定適合他們的教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)度，從最基礎(chǔ)的英語知識(shí)學(xué)起，減慢教學(xué)進(jìn)度，增加他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)教學(xué)內(nèi)容的難度，加快講解的進(jìn)度，對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，讓他們的英語水平不斷提高。
（四） 對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行層次劃分
學(xué)生的考試成績是衡量他們學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，也是衡量老師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過教學(xué)考核，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。根據(jù)考試情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣才能提高學(xué)生的英語成績。在傳統(tǒng)的教學(xué)考核中，所有學(xué)生的考核內(nèi)容都相同，這樣很難搞清楚不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用層次教學(xué)法，老師可以針對(duì)學(xué)生的英語水平，設(shè)置不同的考試內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查；對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以增強(qiáng)對(duì)于實(shí)際應(yīng)用的考查。只有通過不同難度的試題，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行考核，才能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生在前段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。
四、 結(jié)束語
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多新的教學(xué)方法與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入到教學(xué)體系中，這對(duì)于教學(xué)工作者來說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。根據(jù)新的課改要求，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。還要配合有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。分層教學(xué)法的出現(xiàn)，讓初中英語教學(xué)工作得到了全新的發(fā)展。這種教學(xué)方法完全符合新課改的要求和社會(huì)發(fā)展的需要。為初中英語的教學(xué)工作增添了無盡的活力與信心。通過分層教學(xué)法，可以讓英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷進(jìn)步，還能讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)實(shí)現(xiàn)自我突破，英語水平更上一層樓。加強(qiáng)分層教學(xué)方法的研究，對(duì)課程改革的實(shí)施和英語教學(xué)工作的發(fā)展有著非常重要的意義。在實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)中，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、英語水平的不同，將學(xué)生分成不同的小組。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓俊秀.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2014.
[2]甄曉燕.分層教學(xué)法在九年級(jí)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
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