鄧小米

摘 要：在中德合作國(guó)際班中，每年都有部分學(xué)生因?yàn)榧彝プ児?、職業(yè)規(guī)劃變化或德語(yǔ)成績(jī)不佳等主客觀原因放棄出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，據(jù)觀察，這些學(xué)生中的大多數(shù)在選擇不出國(guó)后德語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性大大降低，德語(yǔ)水平隨著德語(yǔ)學(xué)時(shí)的增加不進(jìn)反退。作為一名德語(yǔ)語(yǔ)言教師，本人希望能在課堂上通過(guò)一些具可行性的方法來(lái)提高這群學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；德語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣

高校中德合作項(xiàng)目為眾多渴望留學(xué)德國(guó)的學(xué)子提供了省時(shí)、省力、省錢的留學(xué)機(jī)會(huì)，但每年都有部分學(xué)生因?yàn)榧彝プ児?、職業(yè)規(guī)劃變化等主客觀原因放棄了出國(guó)機(jī)會(huì)。作為一名應(yīng)用型本科高校中德合作班德語(yǔ)語(yǔ)言教師，本人觀察到，這些學(xué)生中的大多數(shù)在放棄出國(guó)后德語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性大大降低，雖然德語(yǔ)仍然是他們的必修課，但學(xué)生的德語(yǔ)水平隨著德語(yǔ)學(xué)時(shí)的增加不進(jìn)反退。于是本人分批與這群學(xué)生進(jìn)行了深入交流，了解了他們對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)所持有的態(tài)度，并進(jìn)行了總結(jié)歸納。

根據(jù)與學(xué)生交流的結(jié)果，他們?cè)谶x擇不出國(guó)后不愿學(xué)習(xí)德語(yǔ)的原因主要為以下三點(diǎn)：1. 既然不出國(guó)，那么語(yǔ)言已經(jīng)不是必須要掌握的學(xué)習(xí)工具，所以不需要學(xué)。2. 自身比較懶惰。3. 德語(yǔ)太難了，干脆放棄。針對(duì)這三點(diǎn)理由，本人認(rèn)為在課堂教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)著手讓學(xué)生重視德語(yǔ)、重拾信心。

一、 讓學(xué)生了解最新人才市場(chǎng)供需狀況

以大二汽車檢測(cè)與維修和旅游與酒店管理中外合作班級(jí)為例，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)是汽車維修和旅游管理，只有專業(yè)課是“有用”的，而德語(yǔ)對(duì)今后就業(yè)沒(méi)有幫助。還有學(xué)生曠德語(yǔ)課去兼職，或者晚上熬夜兼職導(dǎo)致白天起不了床。這種行為背后的深層次原因是把兼職的重要性置于了德語(yǔ)學(xué)習(xí)之上。根據(jù)本人在人才招聘會(huì)和中國(guó)外語(yǔ)人才網(wǎng)、智聯(lián)招聘等大型人才招聘網(wǎng)站上了解的情況，既有專業(yè)知識(shí)又懂一門外語(yǔ)的復(fù)合型人才比單一型人才更受歡迎，比如汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的畢業(yè)生如果德語(yǔ)水平達(dá)到歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)B1及以上水平，就比不懂德語(yǔ)的汽檢畢業(yè)生和只懂德語(yǔ)的德語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)面寬廣得多。許多在德企工作的中高層管理者為了在職業(yè)生涯規(guī)劃中獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)，或者為了交流方便，都會(huì)選擇在工作之余進(jìn)修德語(yǔ)。如佳通輪胎公司、德國(guó)馬牌輪胎公司、上汽集團(tuán)等公司每年都會(huì)派遣優(yōu)秀員工赴德進(jìn)修學(xué)習(xí)。同樣的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)在旅管專業(yè)上也有所體現(xiàn)，人才招聘方會(huì)對(duì)畢業(yè)生的外語(yǔ)能力有所考量，特別是在境外游客較多的城市更是如此，比如北京、上海、杭州等。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生提高自我控制力

自我控制力是一個(gè)人對(duì)自身心理與行為主動(dòng)掌握的能力。自覺(jué)的自我控制會(huì)對(duì)人的生活產(chǎn)生重要影響，自我控制能力強(qiáng)的人更容易取得成功，成功又能激發(fā)興趣，促使學(xué)生從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的自我控制力提出了更高的要求?？傮w來(lái)說(shuō)，控制力差的學(xué)生有兩個(gè)突出問(wèn)題，一是課堂上玩手機(jī)；二是課后不學(xué)習(xí)。自控力非一朝一夕就能被提高，為此，本人給學(xué)生推薦了心理學(xué)家Kelly McGonigal的《The Willpower Instict》（《自控力》）這本書(shū)，“自控力”是斯坦福大學(xué)很受歡迎的心理學(xué)課程，Kelly將自己的授課內(nèi)容整理成了這本書(shū)。這本書(shū)有三大亮點(diǎn)，第一，它明確提出了意志力損耗極限理論，尤其是本書(shū)所提到的“自我強(qiáng)制心理”對(duì)意志力是最大的損耗因素，這一點(diǎn)在其他同類書(shū)籍中很少被明確論述和強(qiáng)調(diào)；第二，本書(shū)不提倡自我克制，而是提倡有效地利用自己的欲望，將其引導(dǎo)轉(zhuǎn)化成使自己專注于某些事情或者無(wú)視誘惑的動(dòng)力，這與“借債征兵打債主”的思想不謀而合。當(dāng)學(xué)生明白自我強(qiáng)制是會(huì)損耗意志力時(shí)，就會(huì)改變?cè)诿媾R學(xué)習(xí)和其他事情選擇時(shí)的心理軌跡，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，不是想象選擇A后的痛苦，而是想象選擇A帶來(lái)的好處，讓選擇不是被強(qiáng)制，而是被指引；第三，這本書(shū)還介紹了一種健康的人生心態(tài)：那就是要敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，這樣才能獲得主動(dòng)的自由自在，也只有這才是真正的自我放松。而為了逃避挑戰(zhàn)去選擇慵懶只是暫時(shí)的愜意?？催^(guò)這本書(shū)的學(xué)生都反饋說(shuō)這本書(shū)確實(shí)讓自己變得有些不同，變得勇于正視自己的缺點(diǎn)，樂(lè)于全方位地接受自己，使自我控制力變強(qiáng)。以前從來(lái)不記單詞的學(xué)生，會(huì)堅(jiān)持每天晚自習(xí)時(shí)間去圖書(shū)館背單詞；社交活動(dòng)過(guò)多的學(xué)生也明顯減少了請(qǐng)假曠課的次數(shù)。雖然這些小小的改變不會(huì)讓學(xué)生們的德語(yǔ)水平突飛猛進(jìn)，但很多學(xué)生因此發(fā)掘出了一些自己以往沒(méi)有察覺(jué)到的能力。這讓他們變得更加自信，且更有能力做自己行為的主人。

三、 采用豐富多彩的教學(xué)形式

在本人作為高校教師工作的第一年，工作熱情高漲，迫切地想把自己的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。所采用的方法有嚴(yán)格檢查學(xué)生的單詞掌握情況，并以罰抄作為懲罰；花大量時(shí)間講解語(yǔ)法；劃教材重點(diǎn)，要求學(xué)生背誦。在本人看來(lái)，背誦是外語(yǔ)初學(xué)階段的不二法寶，老師只起語(yǔ)法講解、單詞解析和句子解析的作用。在第一學(xué)期，學(xué)生們的德語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性還比較高，班上大多數(shù)學(xué)生都能夠完成每天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。到了第二學(xué)期，班上德語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)始變淡，至第三學(xué)期，過(guò)半學(xué)生對(duì)待德語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得很隨意，有學(xué)生甚至當(dāng)面說(shuō)自己“能學(xué)多少是多少，反正也學(xué)不好”。在最初面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，本人在心里怪罪學(xué)生不肯吃苦，恨鐵不成鋼，怨氣頗重。遂采取了更加嚴(yán)格的教學(xué)方式，直到班上一位一直勤懇進(jìn)取的女學(xué)生也開(kāi)始在課堂上變得沉默、回避老師眼神時(shí)，本人才察覺(jué)到是自身的教學(xué)方法出了問(wèn)題。通過(guò)同行之間相互聽(tīng)課以及閱讀教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)文章，本人以語(yǔ)法教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾斯（winkins，1974）在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中指出：“語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段，語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提?！币簿褪钦f(shuō)語(yǔ)法是聯(lián)系單詞的紐帶。但習(xí)得和學(xué)得語(yǔ)法并非語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，語(yǔ)法學(xué)習(xí)最終需要服務(wù)于語(yǔ)言交際，有效的語(yǔ)言交際是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和意義、語(yǔ)言情景和功能的和諧統(tǒng)一，掌握語(yǔ)法只是達(dá)到語(yǔ)言交際目的的有效手段之一。教師需要做的是通過(guò)必要的語(yǔ)法講解引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)語(yǔ)法中規(guī)律性的東西。教師的講解過(guò)程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，照本宣科不是一個(gè)好方法。雖然語(yǔ)法講解要尊重語(yǔ)法的客觀性和規(guī)定性，但也應(yīng)該講出新意，尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并盡量用最通俗易懂、簡(jiǎn)練形象的語(yǔ)言來(lái)講解枯澀復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。以加深學(xué)生的印象。比如在學(xué)習(xí)德語(yǔ)動(dòng)詞變位時(shí)，有學(xué)生明知?jiǎng)釉~需要變位，但一開(kāi)口說(shuō)話時(shí)或動(dòng)筆寫作時(shí)就疏忽了，Er spielen gern Basketball.就是典型的錯(cuò)誤句子。為了加深學(xué)生對(duì)德語(yǔ)動(dòng)詞需要變位的印象，就可以告訴學(xué)生德語(yǔ)和英語(yǔ)同屬日耳曼語(yǔ)族，在語(yǔ)法體系和單詞拼寫方面都有許多相通的地方，英語(yǔ)動(dòng)詞需要變位，德語(yǔ)動(dòng)詞也需要變位。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤是把句末的第二分詞遺忘，比如Wang Dali hat gestern mit seinen Kollegen ins Kino gegangen.這句話中的gegangen。所以我跟學(xué)生講了一個(gè)坊間流傳的關(guān)于德國(guó)鐵血宰相俾斯麥的笑話：一名在歐洲四處游歷的法國(guó)人慕名前往柏林去聽(tīng)時(shí)任普魯士首相俾斯麥的一場(chǎng)演講，并雇了一名隨身翻譯，演講開(kāi)始后，俾斯麥開(kāi)始口若懸河，可翻譯卻凝視著演講者的方向遲遲不開(kāi)口，這名法國(guó)人急了，便問(wèn)翻譯為何不說(shuō)話，過(guò)了兩分鐘后翻譯終于開(kāi)口了，說(shuō)：“我在等動(dòng)詞??！”原來(lái)很多德語(yǔ)句子都會(huì)把最重要的動(dòng)詞置于句子末尾，翻譯沒(méi)聽(tīng)到核心動(dòng)詞，當(dāng)然沒(méi)辦法翻譯。笑話很夸張，卻能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)德語(yǔ)語(yǔ)法中的特殊現(xiàn)象記憶深刻。

口語(yǔ)能力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者心中的重要性不言而喻，傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)是以讓學(xué)生大量背誦為主，隨著學(xué)生詞匯量的不斷積累和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生確實(shí)可以說(shuō)出和寫出越來(lái)越復(fù)雜、高級(jí)的德語(yǔ)句子。但這種方法的弊端也非常明顯，它很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)說(shuō)的興趣和膽量，因?yàn)樵谡f(shuō)話前，學(xué)生需要在腦海中將他學(xué)到的單詞通過(guò)語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)范式串聯(lián)起來(lái)，這個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間越長(zhǎng)，就越會(huì)讓學(xué)生感到緊張和沒(méi)有信心。第二是面對(duì)一個(gè)話題，很多學(xué)生痛苦的地方不在于不知如何用德語(yǔ)表達(dá)，而在于對(duì)這個(gè)話題無(wú)話可說(shuō)。所以我試著采用了在德國(guó)大學(xué)被廣泛使用的稱作Seminar（演講課）的上課方式，演講課的大致過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)要求布置給學(xué)生幾個(gè)主題（Thema），并根據(jù)選題情況將學(xué)生分為幾個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)感興趣的主題，小組成員需要針對(duì)所選論題充分收集資料，并進(jìn)行有選擇的采用和借鑒。第二是大綱擬定階段，學(xué)生在充分搜集資料的前提下，經(jīng)過(guò)思考，形成自己的演講雛形。第三階段是報(bào)告階段，一般由兩三名學(xué)生作為報(bào)告人，站在講臺(tái)上闡述自己的觀點(diǎn)。第四為自由討論階段，如果前三個(gè)階段學(xué)生的準(zhǔn)備足夠充分，在這一階段各種想法和靈感就會(huì)競(jìng)相碰撞。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到語(yǔ)言知識(shí)，還能通過(guò)自學(xué)與合作的方式獲得對(duì)某個(gè)Thema的認(rèn)識(shí)，特別值得一提的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大的激發(fā)了，可謂是一舉多得。

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？桌戏蜃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在教與學(xué)的關(guān)系上，教師更應(yīng)當(dāng)在“以趣促學(xué)”上多下工夫。endprint