初中歷史教學實踐情境教學法之我見

胡豐敏

【摘要】歷史是初中階段的重要科目，很多學生把歷史看成是一門非?？菰锏膶W科，需要記憶的知識點瑣碎而復雜，初中歷史的整體教學效率不高，因此教師在實際的教學過程中必須結(jié)合歷史課程來設(shè)置相適應的情境，提升學生學習歷史的積極性和興趣。本文主要探討了初中歷史教學中情境教學法的應用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學 教學實踐

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0067-01

前言

情境教學法是一種全新的教學方法，它的應用性非常強，在現(xiàn)代化的教育中，情境教學得到了廣泛的應用。從我國的歷史教學來看，它的發(fā)展受到很多因素的影響，學生在學習初中歷史的過程中整體的效率不高，因此教師要充分應用情境教學，將初中歷史教學內(nèi)容設(shè)計成豐富的情境，促進學生更好的融入到歷史的學習中，最大限度提升學生對歷史的學習興趣，為初中歷史教學效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、情境教學法在初中歷史教學中的意義分析

隨著新課程的改革，越來越多的新型教學模式得到了應用，在眾多的教學模式中，情境教學法得到了有效的突出，它是一種適應性非常強的教學模式，得到了很多教學老師的青睞。在初中歷史教學中，教師可以利用情境教學法激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。在情境教學中，教師充分挖掘了歷史的課程和內(nèi)容，并設(shè)計了與之相適應的情境，讓歷史教學中的一些瑣碎知識點得到更好的體現(xiàn)，學生在情境學習中能夠更好的與歷史人物和歷史事件進行對話，讓學生帶著情感學習相應的歷史知識，最大程度的激發(fā)了學生的主觀能動性，讓學生不僅學到了基礎(chǔ)的歷史知識點，還培養(yǎng)了學生的其他素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、初中歷史情境教學法設(shè)計原則

1.真實性原則

初中歷史的知識點本身就具備真實性的特點，在應用情境教學法的時候教師也需要遵守這個原則，讓相關(guān)的知識點更真實形象的展現(xiàn)出來。初中歷史教學中涉及到的歷史人物和事件非常多，教師在情境教學中應該體現(xiàn)出真實的歷史人物和事件，讓學生更好的融入進去，促進學生對歷史知識的更深感悟。

2.實用性原則

在初中歷史教學中應用情境教學法的主要目的是加強學生歷史知識的素養(yǎng)，因此教師在設(shè)計情境教學的時候應該遵循實用性的原則，在這樣的原則基礎(chǔ)上才能更好的激發(fā)學生對歷史的學習興趣，加深學生對歷史知識的了解程度，以此來實現(xiàn)初中歷史教學的最終目的。

3.多元化原則

初中歷史知識具有復雜、瑣碎的特點，因此教師在設(shè)計情境教學的時候應該遵循多元化的原則，根據(jù)不同的歷史知識設(shè)計情境，保持教學情境的多樣化，維持學生對歷史知識的學習興趣，這對學生的學習非常有效。

三、初中歷史教學實踐情境教學法的應用分析

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境教學的時候應該與信息技術(shù)結(jié)合在一起，充分利用多媒體技術(shù)的圖像、音頻、視頻等技術(shù)，刺激學生的各個感官，激發(fā)學生學習歷史的積極性與主動性。比如在初中歷史《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一內(nèi)容的教學中，教師可以利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)故事教學情景，引導學生自主學習、合作探究。教師可以播放視頻動畫“烽火戲諸侯”，以視頻故事為課堂導入，調(diào)動學生的學習積極性，待學生進入到教學情境中后，教師可以給故事留下懸念，給同學們留下思考和想象的空間，讓同學們猜測故事的結(jié)果，從而引出本節(jié)內(nèi)容的教學重點。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境是很好的課前導入，為學生之后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.進行角色模擬，激發(fā)學生的學習興趣

學生主動參與學習活動的積極性是調(diào)動課堂氛圍的主要因素，因此教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如在人教版九年級上冊歷史《南北戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容的學習中，教師就可以組織學生進行角色模擬，充分激發(fā)學生想要學習歷史的興趣，讓學生扮演美國詩人惠特曼朗誦船長這首詩，感受林肯對美國的貢獻，美國人民對林肯的熱愛。在歷史教學中進行角色模擬是對課堂的一種改變，最大限度激發(fā)學生的學習興趣和積極性，為初中歷史課堂教學效率的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)問題教學情境

在課堂教學中，教師提出根據(jù)教學內(nèi)容提出的問題可以有效激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生學習、探索的主動性，因此教師在初中歷史教學中應該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。比如在人教版初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容的教學中，教師可以設(shè)置相應的問題情境，讓本節(jié)內(nèi)容的重點在問題中得到體現(xiàn)；比如鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因？南京條約的主要內(nèi)容是什么？等，讓學生自行組織討論問題的答案，讓學生的思維能力得到發(fā)展，引導學生積極的參與到歷史教學活動中。

結(jié)語

總的來說，情境教學法在初中歷史教學中具有實際性的意義，教師在實際的教學中應該不斷嘗試和創(chuàng)新，積極主動總結(jié)情境教學法在應用過程中的不足之處，更好的突破初中歷史教學情境的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻：

[1]段勇.情境教學法在初中歷史教學中的實踐分析[J].中學課程輔導（教師通訊）.2015年05期

[2]王鑒，張曉潔.論情境教學的理論基礎(chǔ)[J].當代教育與文化.2011年05期endprint