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      注重課堂內(nèi)外結(jié)合提高學(xué)生閱讀能力

      2017-12-27 20:42:53張美玲
      考試周刊 2017年37期
      關(guān)鍵詞:結(jié)合閱讀能力提高

      張美玲

      摘要:小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義重大。要注意課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合,努力做好課堂內(nèi)外的延伸,高質(zhì)量完成小學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)工作。培養(yǎng)學(xué)生概括能力,引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀突破口,重視課內(nèi)外閱讀延伸。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng);課堂;內(nèi)外;結(jié)合;提高

      小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要意義是每一位小學(xué)語文教師都明白的。關(guān)于如何更好地進(jìn)行小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),如何更快、更有效地提高小學(xué)生的閱讀能力水平,許多小學(xué)語文教師都進(jìn)行了非常深入的研究,進(jìn)行了大膽的嘗試并且提出了不少非常有見地的理論,形成了行之有效的教學(xué)套路??墒?,在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)完全照搬這些成功的做法是很難的,而且往往很難達(dá)到意想之中的教學(xué)效果,這是為什么呢?

      每一地、每一校、每一班的具體學(xué)情都是不一樣的。所以說,要想獲得良好的閱讀教學(xué)效果還是要從具體的學(xué)情出發(fā),做到和具體的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)才好。但與此同時(shí),我們還是要注意課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合,努力做好課堂內(nèi)外的延伸,這樣才能更好地完成小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)工作。

      一、 潛移默化,培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的概括能力

      真正能讀懂文章,就應(yīng)當(dāng)能夠把文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí),這是個(gè)再創(chuàng)造過程,要求具備一定的“語言轉(zhuǎn)化能力”。這種能力可分化三種層次,即對(duì)具體的內(nèi)容加以概括,對(duì)抽象的內(nèi)容加以闡發(fā),對(duì)含蓄的語句加以理解。概括能力是閱讀的一項(xiàng)基本技能。在閱讀中,概括是指把事物的本質(zhì)特點(diǎn)、共同特征歸納起來的一種思維活動(dòng),如中心思想、層意的歸納即屬于此。平時(shí)閱讀有意識(shí)逐步培養(yǎng)這種思維能力,是非常必要的。

      在平常的課堂教學(xué)過程中,小學(xué)語文教師可以在教學(xué)完一篇課文之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,通過這種方式來訓(xùn)練他們的概括能力。剛開始的時(shí)候,學(xué)生在概括課文大意的時(shí)候可能會(huì)拖沓冗長(zhǎng)一點(diǎn),不過這沒關(guān)系,只要語文教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),并引導(dǎo)同學(xué)們自己討論一下如何才能更簡(jiǎn)明扼要地概括,提供給他們不斷訓(xùn)練的機(jī)會(huì),相信小學(xué)生會(huì)在概括能力上有很大的提高。

      二、 找準(zhǔn)突破口,提高閱讀能力

      讀書做學(xué)問必須腳踏實(shí)地,通過閱讀要理解文章的意圖,內(nèi)容的構(gòu)建、篇章的安排,遣詞和造句等。但是,如果我們小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中要做到眉毛胡子一把抓,在字詞教學(xué)、修辭教學(xué)、文法教學(xué)、情感教育等等諸多方面都要一一涉及的話,那么結(jié)果肯定是割裂了語文教學(xué)的整體性,使得原本渾然一體的語文審美變得支離破碎。因此,語文教師在進(jìn)行文章教學(xué)的過程中一定要根據(jù)文章的特點(diǎn),找準(zhǔn)突破口,牽一發(fā)而動(dòng)全身,盡可能地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、去感悟文章,在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中去不斷提高自身的閱讀能力。比如說在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》一文的時(shí)候,如果是由教師去分析不同年齡階段的閏土的人物形象,并由此總結(jié)歸納造成閏土巨大變化的背景和原因的話,而小學(xué)生只能是當(dāng)聽眾的話,相信小學(xué)生肯定會(huì)興味索然,倍感無趣。而如果我們能夠引導(dǎo)他們自己在反復(fù)的閱讀和廣泛的探討中自己去合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的話,課堂的學(xué)習(xí)氛圍肯定會(huì)熱烈得多,學(xué)習(xí)效果也一定會(huì)令老師刮目相看。這就好比挖一口井,首先你要選對(duì)地方,接下來你要挖得足夠深,這樣的話井水出得越多,水質(zhì)自然也就越好。

      三、 應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)

      小學(xué)生如何形成較高的語文能力,具備相當(dāng)層次的語文素養(yǎng),在很大程度上是要看他們閱讀的質(zhì)和量的。關(guān)于此,有的語文教師甚至說出“得閱讀者得語文天下”的話來。從語文教育的本質(zhì)來說,廣泛的閱讀能夠使得小學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、陶冶情操并最終形成正確的人生觀與世界觀。從這個(gè)角度而言,引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外的有益閱讀確實(shí)是非常有必要的。

      可惜的是,在這個(gè)電子信息產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代,各種淺閱讀充斥我們的生活的年代,要想找一個(gè)清清靜靜的角落,進(jìn)行一下經(jīng)典名著的欣賞其實(shí)是很難的??梢宰糇C的是,如果我們花點(diǎn)心思去對(duì)班級(jí)的小學(xué)生們的課外閱讀情況作一下調(diào)查的話,相信絕大部分的語文教師都會(huì)樂觀不起來??傮w地分析起來,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的課外閱讀要么是在量上出了問題,要么是在質(zhì)上沒有保證。因此,要想使得我們的學(xué)生能夠在課外閱讀方面做得好的話,是離不開語文教師的組織和引導(dǎo)的。

      每一位學(xué)生的家庭背景、興趣愛好乃至性格特長(zhǎng)等等都是各不相同的,這就決定了學(xué)生課外閱讀的迥然不同。所以說,小學(xué)語文教師要想做到對(duì)全班小學(xué)生課外閱讀的全面監(jiān)控幾乎是不可能的,小學(xué)語文教師要想在這個(gè)方面下功夫也將會(huì)是收效甚微的。所以說,小學(xué)語文教師就必須轉(zhuǎn)變思路,充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間,改限制小學(xué)生讀哪一種書籍為推薦他們閱讀相關(guān)的書籍。這樣的話,我們就能夠完成由“堵”到“疏”的華麗轉(zhuǎn)身,學(xué)生的閱讀熱情也因此得到保護(hù),閱讀效果就有了保證。

      那么,在小學(xué)語文課堂上,小學(xué)語文教師到底應(yīng)該向?qū)W生推薦什么書籍好呢?對(duì)于此,我們想要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,小學(xué)語文教材的編排是經(jīng)過論證的,是符合小學(xué)生心理的發(fā)展過程的,是非??茖W(xué)的。小學(xué)語文教師只要循著小學(xué)生心理的漸進(jìn)過程,由課文中提及的名篇、名著出發(fā),或者是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的篇目進(jìn)行擴(kuò)展閱讀就可以了。舉個(gè)例子,在教學(xué)完人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》之后,小學(xué)語文教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)《三國(guó)演義》作一下整體的閱讀,并在學(xué)生讀完全本之后,再組織他們來說一說“智圣”的膾炙人口的故事還有哪些。誠(chéng)如此,相信小學(xué)生一定會(huì)迸發(fā)出極大的閱讀熱情來的。

      小學(xué)生閱讀能力的提高需要的是小學(xué)語文教師的精心組織和引導(dǎo),相信組織有力,方法得當(dāng),平時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀引導(dǎo),小學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該能夠得到很大的提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1]田秀菊.小學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)研究.山西大學(xué),2003年.

      [2]夏興勇.淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑.新課程研究,2008年.

      [3]謝永學(xué).提高小學(xué)生閱讀能力的方法.讀寫算,2015年.endprint

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