【摘要】現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多,每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思維個(gè)性,因此,應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出不同層次的管理和教學(xué)要求,提高教學(xué)的效率。分層次教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的興趣差異和學(xué)習(xí)能力的高低,對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整,以便對(duì)不用的學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 高中化學(xué) 價(jià)值
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)46-0175-02
分層次教學(xué)還有一個(gè)別名——分組教學(xué),分組教學(xué)需要教師對(duì)本班的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)的了解,并以此為依據(jù),將學(xué)生劃分為幾個(gè)水平層次有差異但是群體內(nèi)區(qū)別不大的群體,然后對(duì)每個(gè)群體的教學(xué)區(qū)分層次。高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué),可以有效針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力的差異因材施教,幫助每個(gè)同學(xué)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此,分層次教學(xué)的實(shí)施價(jià)值在于可以最大限度的保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,另外,在這種教學(xué)模式中,老師對(duì)學(xué)生有著更清晰的了解,對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要影響。
1.高中化學(xué)教學(xué)存在的問題
目前我國(guó)正在推行素質(zhì)教育,并且已經(jīng)初步取得了一些成果,但是傳統(tǒng)教育的一些弊端仍然存在。在高中教育中,其教育模式主要還是教師為主導(dǎo),老師是課堂唯一的主導(dǎo)者,學(xué)生在課堂上單純的聽教師講課,因此教師無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有及時(shí)的了解和掌握,這樣就很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒,影響學(xué)習(xí)效率。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生在課堂上,知識(shí)系統(tǒng)不經(jīng)過大腦的消化,只是單純的被灌輸知識(shí),很容易造成注意力不集中、失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
另一方面,學(xué)校對(duì)一個(gè)老師教育水平的高低,主要考察的是教師所帶班級(jí)的整體成績(jī)的高低,這樣,教師很容易將教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)放在整體成績(jī)的提升上。這樣的評(píng)價(jià)方式很容易使教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性因素,忽略學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,降低學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該是知識(shí)的傳授者和人生的啟蒙者,教育應(yīng)該以學(xué)生為主體,在教育模式上,對(duì)傳統(tǒng)的模式進(jìn)行摒棄,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的方法
分層教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué),更貼近學(xué)生的實(shí)際需求,是一種適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的教育模式。分層教學(xué)的主體主要是以學(xué)生為主,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,因材施教。這種教學(xué)模式是比較科學(xué)、有效的。由于學(xué)生的思維方式的差異和學(xué)習(xí)方法的不同,因此對(duì)老師授課產(chǎn)生的需求不同。
2.1 尊重個(gè)體差異
每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和價(jià)值理念,其對(duì)知識(shí)的掌握程度層次不齊,對(duì)知識(shí)的理解能力也有所差異。前文提到了傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生的影響,因此不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。分層次教學(xué)可以讓教師很好的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異,并且為每一位學(xué)生提供更適合的教育方法。例如,有些學(xué)生的記憶性比較差,對(duì)化學(xué)方程式的記憶速度較慢,還有些學(xué)生的抽象理解能力可能不太樂觀,無法理解反應(yīng)機(jī)理等。
在化學(xué)課堂中,實(shí)施差異教學(xué),可以充分實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的個(gè)性化和全面化發(fā)展,極大地提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人向價(jià)值。
2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握的情況,將學(xué)生劃分為幾個(gè)群體,但是每個(gè)群體中的學(xué)生的差異性不能太明顯。例如,有些學(xué)生不愿意去背化學(xué)方程式,因此,學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)便不存在,還有的學(xué)生執(zhí)著于化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理,由于對(duì)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理不理解,因而無法有效的學(xué)習(xí),還有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好,但是自我總結(jié)能力不強(qiáng)。上述的幾個(gè)例子都可以組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行區(qū)分教學(xué),這樣的團(tuán)隊(duì)教學(xué),不僅可以讓教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性,而且可以增加團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
2.3提高教學(xué)效率
在化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)模式,便于教師制定教學(xué)目標(biāo),也使得教師的教學(xué)重點(diǎn)由單一的提高總體教學(xué)轉(zhuǎn)換到尊重每一位學(xué)生的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以使得每一位學(xué)生得到充分的培養(yǎng),課堂教學(xué)針對(duì)性有所提高,因而,課堂的效率也相應(yīng)的增長(zhǎng)。學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度相近的學(xué)生團(tuán)隊(duì)教學(xué),縮短了教師準(zhǔn)備教學(xué)資料的時(shí)間,使得學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師授課的效率。
2.4合理運(yùn)用教育資源
傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式中,由于對(duì)老師評(píng)價(jià)的機(jī)制問題,使得老師更喜歡培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生,這使得在上諸如化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候,教師更喜歡去指導(dǎo)認(rèn)真學(xué)習(xí)和喜歡提問的學(xué)生,而往往對(duì)一些基礎(chǔ)能力差和性格內(nèi)斂的學(xué)生的指導(dǎo)不到位,導(dǎo)致部分學(xué)生沒有合理的運(yùn)用化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材資源。實(shí)施分層次教學(xué)之后,老師就會(huì)對(duì)每部分學(xué)生有著更深刻的了解,就會(huì)知道每部分學(xué)生的弱點(diǎn)在哪里,在上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候,就可以更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3.結(jié)束語
綜上所述,在高中化學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和教師的授課效率。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念,對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育有著重大的作用,有利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]楊再雍,李明玉.高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略研究.《中學(xué)教學(xué)參考》 .2012
作者簡(jiǎn)介:
張奎武(1973.08.28-),男,漢族,吉林省遼源市人,中教一級(jí),本科學(xué)歷,從事化學(xué)教育。endprint