信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】該文從學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)課程中“腎”的內(nèi)容進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，探討了信息化技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 人體結(jié)構(gòu) 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0251-02

人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、相關(guān)功能及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)[1]，是一門(mén)非常重要的醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。該課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎，需要掌握的結(jié)構(gòu)眾多，很多學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，容易出現(xiàn)畏學(xué)心理。如何把枯燥難懂的理論知識(shí)變得立體生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是解剖學(xué)教學(xué)面臨的難題。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)滲入到了我們生活中的方方面面。而在人體解剖學(xué)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用信息化技術(shù)，可以化繁為簡(jiǎn)，使枯燥的解剖學(xué)理論形象化、立體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。下面就以“腎”的內(nèi)容為例，從學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思五個(gè)方面進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，探討信息化技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.學(xué)情分析

人體解剖學(xué)在五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間為第一學(xué)年第一學(xué)期，是學(xué)生入校后接觸到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。五年制高職學(xué)生為初中起點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納能力、自主學(xué)習(xí)能力尚有欠缺，他們不喜歡死記硬背，但對(duì)新興的電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有很高的興致。所以老師在授課過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇合理的授課方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高對(duì)知識(shí)的自我探究能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中引入信息化手段可大大提高學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

腎是生成尿液的器官，是泌尿系統(tǒng)的重要組成部分，是整個(gè)泌尿系統(tǒng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)好腎的結(jié)構(gòu)是接下來(lái)學(xué)習(xí)腎的功能以及腎臟疾病的基礎(chǔ)。因此確定該部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.1教學(xué)重點(diǎn)：

①掌握泌尿系統(tǒng)的組成和功能。

②腎的剖面結(jié)構(gòu)。

③腎單位、濾過(guò)膜和球旁復(fù)合體。

2.2 教學(xué)難點(diǎn)：

①腎的剖面結(jié)構(gòu)。

②腎單位、濾過(guò)膜和球旁復(fù)合體。

3.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，分課前、課中、課后三個(gè)部分。

3.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為老師和學(xué)生兩個(gè)方面。關(guān)于老師，課前的工作主要是各種信息資源的收集與整理。包括設(shè)計(jì)問(wèn)題、制作微視頻、上傳教學(xué)資料、制作多媒體課件等幾個(gè)方面。本次課的重點(diǎn)在于腎的微細(xì)結(jié)構(gòu)，大體結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)講比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有自主掌握的能力，因此老師在課前先拍攝一段關(guān)于泌尿系統(tǒng)大體結(jié)構(gòu)的視頻上傳教師個(gè)人空間，安排學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課前把大體結(jié)構(gòu)基本消化，從而可以盡量釋放課堂時(shí)間給較難理解又極其重要的組織結(jié)構(gòu)部分。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講要做的是帶著問(wèn)題利用各種信息資源包括校人體解剖學(xué)精品課程網(wǎng)站、老師提供的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成老師安排的預(yù)習(xí)作業(yè)。

3.2 課堂教學(xué)

為了更好的學(xué)習(xí)本次課的重難點(diǎn)—腎的微細(xì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，老師把課堂上課的地點(diǎn)選擇在了顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，借助于顯微互動(dòng)系統(tǒng)軟件可以使學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)更清楚、更方便，也更有利于老師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。課程以課前留給學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題“人體尿液的生成與排出需要哪些器官的團(tuán)結(jié)協(xié)作？” 導(dǎo)入。同時(shí)展示泌尿系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)小視頻，使學(xué)生很清楚的看到尿液經(jīng)腎產(chǎn)生到輸尿管到膀胱再經(jīng)尿道排出的全過(guò)程，在腦海中建立一個(gè)泌尿系統(tǒng)整體的印象。然后簡(jiǎn)單介紹構(gòu)成泌尿系統(tǒng)的四部分它們各自的作用進(jìn)而過(guò)渡到本次課的主題—腎。

腎的學(xué)習(xí)遵循從宏觀到微觀步步推進(jìn)的原則，讓學(xué)生從能看到的簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)推進(jìn)到抽象的肉眼看不到的世界。

腎的位置和形態(tài)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，課前學(xué)生已借助多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，故這部分內(nèi)容以老師引導(dǎo)學(xué)生回答為主，老師歸納為輔。該部分內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但鑒于學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)存在死記硬背的普遍現(xiàn)象，很容易出現(xiàn)識(shí)其字卻不解其意的情況，不能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，因此安排一個(gè)課堂評(píng)估環(huán)節(jié)：“請(qǐng)一組同學(xué)到教室前面互相叩擊對(duì)方腎區(qū)，請(qǐng)同學(xué)分析找的位置對(duì)不對(duì)？為什么？”通過(guò)同學(xué)的操作展示，使老師即了解了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的課前掌握情況，又強(qiáng)調(diào)了腎區(qū)這個(gè)非常重要的結(jié)構(gòu)。

腎的大體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單講解結(jié)束后，推進(jìn)到腎的剖面結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容是本次課的重點(diǎn)，借助于顯微互動(dòng)系統(tǒng)軟件示教腎剖面的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，特別是終尿在出腎之前要經(jīng)過(guò)的乳頭管、腎小盞、腎大盞、腎盂要同學(xué)能夠指出，抽查幾組同學(xué)的掌握情況。

從腎的剖面結(jié)構(gòu)推進(jìn)到最復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)。這部分是本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先用多媒體課件展示腎實(shí)質(zhì)即泌尿小管的構(gòu)成圖，讓學(xué)生建立一個(gè)整體意識(shí)，框架先在頭腦中搭好，然后借助于圖片和視頻分段講解，使學(xué)生立體理解腎單位、濾過(guò)膜及球旁復(fù)合體等結(jié)構(gòu)，最后學(xué)生觀察腎切片，尋找腎小體及致密斑，老師巡視或通過(guò)顯微互動(dòng)系統(tǒng)指導(dǎo)。

在全部課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后安排一個(gè)總的課堂評(píng)估題目把整次課的主體內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)：“尿液生成后需要經(jīng)哪些結(jié)構(gòu)才能排出體外，你能把下列結(jié)構(gòu)按正確的順序排列嗎？”由于涉及結(jié)構(gòu)過(guò)多，學(xué)生在課堂上完全記住很困難，所以考查一個(gè)排列順序的題目，通過(guò)簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生思考一下尿液生成及排出的全過(guò)程。老師利用該題目再次引領(lǐng)大家回顧本次課的所有內(nèi)容，根據(jù)課堂反饋，找出學(xué)生理解的薄弱點(diǎn)，適當(dāng)布置作業(yè)加強(qiáng)。

3.3 課后提高

課后學(xué)生登錄老師個(gè)人空間的教學(xué)平臺(tái)，完成本次課的課后作業(yè)。除了完成課后作業(yè)外，學(xué)生可以到學(xué)校的大體結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、人體科學(xué)館去觀察標(biāo)本、模型，把書(shū)本上平面的圖畫(huà)變成立體的印象，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提高。如果遇到疑難問(wèn)題，學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如QQ、微信等和老師聯(lián)系，獲得一對(duì)一針對(duì)性地指導(dǎo)，及時(shí)把難題解決。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中教師評(píng)價(jià)較為客觀，貫穿課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)體系中所占的比重最大。教師通過(guò)課前問(wèn)題的掌握情況了解學(xué)生在課堂外上課前的自主學(xué)習(xí)程度；在課中通過(guò)課堂反饋了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解情況，課后通過(guò)學(xué)生的作業(yè)和拓展練習(xí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)控，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

5.教學(xué)反思

在本次課的教學(xué)中，通過(guò)視頻、微課、精品課程網(wǎng)站、教師個(gè)人空間、QQ、微信等多種信息化手段的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的信息化素養(yǎng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師也完成了從傳統(tǒng)課堂中單純的知識(shí)傳授者到信息化課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

信息化教學(xué)可以突破時(shí)間和空間的限制，使課程變得立體化，通過(guò)把課堂還給學(xué)生，提高了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。利用信息化技術(shù)讓傳統(tǒng)課堂生動(dòng)起來(lái)，可以明顯提高教學(xué)效果，但信息化課堂的有效實(shí)施有賴(lài)于教師課前對(duì)授課內(nèi)容和流程進(jìn)行的精心設(shè)計(jì)，這就要求教師要善于觀察、善于總結(jié)、善于學(xué)習(xí)，這樣才能不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅玉峰，余寅.人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[2]王樸，王燕虹.中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)信息化課堂教學(xué)的探索——以“椎骨及連結(jié)”為例[J].廣西教育：中等教育，2016（9）.

作者簡(jiǎn)介：

李靜：女，碩士，講師。endprint