高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究

朱俊

〔摘 要〕藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程是為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先修課程的總稱，具備基礎(chǔ)鋪墊和服務(wù)功能。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者針對傳統(tǒng)模式存在的不足現(xiàn)象分析，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程構(gòu)建與實(shí)踐的必要性，并從整合資源，夯實(shí)基礎(chǔ)、項(xiàng)目教學(xué)等多方面梳理，挖掘相關(guān)舉措，以期更好地服務(wù)于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕藝術(shù)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)平臺 課程體系 構(gòu)建

高職教育辦學(xué)其根本是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能型人才，且緊密聯(lián)系社會發(fā)展、行業(yè)市場的不斷更新與變化。因此，各高職院校不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、相關(guān)教學(xué)改革，提升專業(yè)內(nèi)涵。目前，專業(yè)核心課程、拓展課程、專業(yè)選修課程、工作室課程等教學(xué)改革工作在實(shí)踐中不斷完善和提高，改革成效明顯。作為高職設(shè)計(jì)專業(yè)先修課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，總體而言，主要包括造型基礎(chǔ)（設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩）、三大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)構(gòu)成、PS等基本圖形圖像處理軟件操作課，以及設(shè)計(jì)史論與設(shè)計(jì)文化、圖形創(chuàng)意、手繪效果圖等課程。有的院校結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，還特意開設(shè)了中國畫、裝飾雕塑、圖案等課程。因各院校人才培養(yǎng)方案制定的差異，稱謂也略有不同。

從全國高職院校整體情況來看，作為奠定基石的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程在課程安排與教學(xué)內(nèi)容上相差不大，只是相同類型的課程課時(shí)量設(shè)置安排因?qū)I(yè)及專業(yè)方向特性存在著差別。整體而言，首先，很多情況下教學(xué)還是沿襲美術(shù)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)，走的是純藝?yán)L畫方向的學(xué)科體系教學(xué)模式，相對注重繪畫的基本藝術(shù)表現(xiàn)能力，忽視設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與自身高職人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。其相關(guān)課程教學(xué)仍按照課程計(jì)劃單獨(dú)、分別進(jìn)行。教學(xué)過程中，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面盡力向設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)，并加強(qiáng)側(cè)重，然其根本實(shí)質(zhì)變化并不大，其教學(xué)內(nèi)容“換湯不換藥”，是本科教學(xué)的壓縮餅干。其次，高職層次學(xué)生繪畫水平基礎(chǔ)普遍相對薄弱，高考以前學(xué)習(xí)時(shí)間較短，教學(xué)過程中不考慮學(xué)生實(shí)際教育背景與水平，學(xué)生無所適從。再者，基礎(chǔ)課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容大致雷同，區(qū)別不大，只是文字表述上有所差別?；A(chǔ)課程教學(xué)不能為后續(xù)專業(yè)核心課程、拓展課程服務(wù)，缺乏內(nèi)部實(shí)質(zhì)聯(lián)系，兩者銜接出現(xiàn)斷層。最后，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)將更多地進(jìn)行跨界學(xué)科整合，不再是單純的專業(yè)內(nèi)發(fā)展，是綜合體系的構(gòu)建與完善?，F(xiàn)基礎(chǔ)平臺課程拓展面相對狹窄，其最終導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

基于以上種種在高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象和問題，以及與本科學(xué)科體系的本質(zhì)不同，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革與平臺構(gòu)建迫在眉睫。有針對性地對基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行資源整合，改善教學(xué)方法，使其充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性的鋪墊作用，為后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)作準(zhǔn)備，更好地服務(wù)與應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力培養(yǎng)，本科教育較注重學(xué)科體系研究。況且在培養(yǎng)目標(biāo)，課時(shí)、學(xué)業(yè)時(shí)間、學(xué)生的生源情況、知識素養(yǎng)儲備等方面存在較大差別，對基礎(chǔ)平臺課程體系重新構(gòu)建與實(shí)施，教學(xué)改革實(shí)踐，直接制約和影響其后的專業(yè)課程的順利開展，其重要性和緊迫感已然被學(xué)校和教師認(rèn)知。目前，專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的改革與構(gòu)建雖然也取得了一定的成果，但畢竟存在和發(fā)生于少數(shù)示范性高職院校，普及面相對不高。然針對于全國眾多的高職院校，尤其是位于中西部地區(qū)高職院校，差距明顯，形式嚴(yán)峻。

一、打破傳統(tǒng)界限，整合課程資源

高職設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程一般都集中在1-2學(xué)期內(nèi)完成，除去公共文化課程、相關(guān)實(shí)習(xí)、藝術(shù)寫生，學(xué)習(xí)時(shí)間極為有限。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，相對于專業(yè)核心課、拓展課，決定了基礎(chǔ)課程的課時(shí)比重相對偏低。同時(shí)，部分基礎(chǔ)課老師思想觀念更新不及時(shí)，認(rèn)為教學(xué)改革都是專業(yè)課老師的事情，自身墨守陳規(guī)，缺乏改革的決心和動力。如果按照人才培養(yǎng)方案按部就班，老師間孤立地開展基礎(chǔ)教學(xué)，且課時(shí)量相對都比較平均，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)相對比較被動和孤立，且學(xué)生多半沒什么學(xué)習(xí)興趣和氛圍，導(dǎo)致效果不理想。根據(jù)自身多年的親身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生情況的分析研究，學(xué)生普遍感覺收獲甚少，上課學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍欠佳。

傳統(tǒng)意義上的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)形式，課程之間都是相對獨(dú)立存在的知識技能，有點(diǎn)各自為政的感覺，相互間缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)素描、色彩、三大構(gòu)成等課程教學(xué)實(shí)施過程中尤其明顯。因而，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基礎(chǔ)平臺課程體系，制定相應(yīng)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、將不同課程、不同單元的教學(xué)內(nèi)容分解并模塊化重構(gòu)，沖破傳統(tǒng)學(xué)科分類的課程的界限，將教學(xué)內(nèi)容大膽調(diào)整，進(jìn)行較為全面、具體的整合性研究，組建基礎(chǔ)平臺課程，注重學(xué)生的參與實(shí)踐，知識體系的重構(gòu)，突出思維方式的轉(zhuǎn)變，以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，從學(xué)生必須掌握的實(shí)際技能出發(fā)，精心設(shè)置和準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)模塊內(nèi)容，以及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)知識和實(shí)際操作技能，從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

二、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，緩解斷層銜接

毋庸置疑，基礎(chǔ)課程主要為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)和奠定基礎(chǔ)，是由其課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定，同時(shí)必須適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展需要，從人才培養(yǎng)的全局角度出發(fā)，培養(yǎng)執(zhí)行能力、設(shè)計(jì)能力、策劃能力、創(chuàng)意能力等高素質(zhì)技能型人才的課程培養(yǎng)體系，設(shè)置相對應(yīng)的平臺模塊基礎(chǔ)課程。目前，全國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)大平臺課程安排的課程不完全相同，但一般都注重基礎(chǔ)理論，即“練腦”，主要包括設(shè)計(jì)史論、藝術(shù)修養(yǎng)文化、專業(yè)認(rèn)知思維等；技法手段即“練手”，主要包括造型表現(xiàn)能力、色彩表現(xiàn)能力、專業(yè)技法表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)、專業(yè)操作能力等；還有形態(tài)認(rèn)知即“練眼”，主要包括造型和色彩、提煉與概括、形象與動態(tài)、構(gòu)成與法則等。形成一個類似金字塔形的知識框架，處于金字塔結(jié)構(gòu)的最底層，與專業(yè)核心課程、拓展課程等緊密銜接。

寬厚的造型基礎(chǔ)模塊，重點(diǎn)解決造型、形式、審美、色彩認(rèn)識、技法手段等在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中必備的能力。與傳統(tǒng)技藝為主的基礎(chǔ)教學(xué)的不同點(diǎn)在于該模塊更多強(qiáng)調(diào)“由技進(jìn)道”式的啟發(fā)與傳授，專業(yè)模塊側(cè)重專業(yè)角度的再現(xiàn)和還原。力求通過“技”“道”并舉方式傳遞設(shè)計(jì)非同繪畫，設(shè)計(jì)必須創(chuàng)造具象觀念。在低年級打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而為高年級精專化的設(shè)計(jì)培養(yǎng)做好表現(xiàn)技能、思維方式、審美意識上的準(zhǔn)備，將厚基礎(chǔ)、精專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)施。

三：對接實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)過程

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是專業(yè)性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐證明，采用項(xiàng)目制教學(xué)，把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，能不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握實(shí)踐動手能力，取得較好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是一種實(shí)效性較高的教學(xué)方法。同時(shí)可使專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)無縫對接，現(xiàn)高職院校普遍開始采用并實(shí)施。

從學(xué)生必須掌握的實(shí)際技能出發(fā)，精心設(shè)置和準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)模塊內(nèi)容，利用項(xiàng)目制課程，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)知識和實(shí)際操作技能，學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)和明確自己未來的職業(yè)定位，使其真正進(jìn)入其設(shè)計(jì)情景。設(shè)置學(xué)生與之相匹配的教學(xué)任務(wù)，難度依次遞進(jìn)，融合理論、實(shí)踐、創(chuàng)意能力等目標(biāo)。例如，可否把設(shè)計(jì)素描的造型、結(jié)構(gòu)、比例，色彩的對比與調(diào)和，構(gòu)成的畫面組織能力以及設(shè)計(jì)文化相關(guān)內(nèi)容融入到一個項(xiàng)目內(nèi)容，使之相互聯(lián)系和融合，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密。學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，也能充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，同時(shí)也相對解決課時(shí)問題和學(xué)習(xí)成效的矛盾關(guān)系。主體性運(yùn)用項(xiàng)目制教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師要結(jié)合多種因素、條件，準(zhǔn)備相適應(yīng)的實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)必須從實(shí)際出發(fā)，不能為項(xiàng)目而項(xiàng)目，避免揠苗助長，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中全方位地鍛煉和提升自己，使其發(fā)揮預(yù)想的效果，達(dá)到預(yù)期學(xué)以致用的目的。因此，對老師的教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)施的整體把控能力、提出了更高的要求和考驗(yàn)，如何行之有效地開展教學(xué)組織和方法實(shí)踐，以及伴隨著模塊項(xiàng)目的更新與不同，教學(xué)過程尤為關(guān)鍵，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。

基礎(chǔ)平臺課程體系的構(gòu)建，并非通用于所有高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)，畢竟每所學(xué)校之間存在較大的差異性。不應(yīng)具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，不可能一統(tǒng)化、規(guī)范化、程式化。主要是對整合的原則、方法和內(nèi)容進(jìn)行研究，以探討出一條適合自己學(xué)校、專業(yè)特性的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐之路。畢竟自己學(xué)校所處區(qū)域、文化和社會條件、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、師資力量、實(shí)訓(xùn)條件等都不盡相同，具有很大的因地制宜性。

正所謂萬丈高樓平地起，專業(yè)核心課程是建立在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之上的。如何開展和實(shí)施基礎(chǔ)課程平臺的改革實(shí)踐，更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性的服務(wù)功能，需和已有的實(shí)際教學(xué)條件和資源相結(jié)合，也須緊密聯(lián)系行業(yè)和市場需求，循序漸進(jìn)，不可一蹴而就，是一個相對時(shí)間較長的實(shí)踐過程。目前，大數(shù)據(jù)數(shù)字化時(shí)代的背景下，各類學(xué)科跨界融合，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入多學(xué)科、寬領(lǐng)域、多緯度、專業(yè)學(xué)習(xí)要跨課程，跨專業(yè)、跨職業(yè)，是面向未來的綜合設(shè)計(jì)，相互間不斷補(bǔ)充和融合，整合資源，更好地服務(wù)于企業(yè)、社會。

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注：本文為2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究》部分研究成果，課題編號：2015SCG143