基于思想政治學科的核心素養(yǎng)探析

李立

我國正處于新課改推進的重要時期，以培育學科核心素養(yǎng)為教育追求是我們完善和發(fā)展課程標準的一個重要舉措，因此，筆者以此為契機，分析核心素養(yǎng)產(chǎn)生的時代背景及魅力所在，并在提高教育質(zhì)量目標的過程中引發(fā)相關(guān)思索。

一、核心素養(yǎng)在中外教育環(huán)境下必然產(chǎn)生

尋求一種更具實效、符合時代發(fā)展的教育理念以期指導教育實踐，這是各國教育發(fā)展的共性所在，環(huán)顧當今世界，美國教育模式多依靠精準細化的課程體系，但依舊設(shè)置了《21世紀技能》《K-12年級科學教育框架》等考查學生基本能力和水平的檢測標準；鄰國日本頒布的課程標準《學習指導要領(lǐng)》在內(nèi)容上已然體現(xiàn)了培養(yǎng)學生素養(yǎng)的宗旨，如生存能力、健康心理和體魄等，從課程標準的結(jié)構(gòu)和形式上看，與我國課程標準也更為接近，具有濃厚的亞洲東方色彩，期望在具體學科內(nèi)容中培養(yǎng)學生的核心能力與素養(yǎng)。

在國際教育大環(huán)境背景下，環(huán)顧我國課程改革發(fā)展，1999年，素質(zhì)教育讓我們開始脫離唯知識馬首是瞻的思想，之后的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對我們的教育教學提出了更細致且深入的發(fā)展要求。2012年，新修訂的國家課程標準正式頒布，翻開了我們教育改革的新篇章，我們亟需符合時代發(fā)展和教育規(guī)律的教育理念引領(lǐng)中國教育改革，學科核心素養(yǎng)在此契機下應(yīng)運而生，它既結(jié)合了其他國家的實踐經(jīng)驗，又符合我國自我教育教學的實踐規(guī)律，更有利于增強教育實效、突出育人實質(zhì)。至此，筆者立足于核心素養(yǎng)理念融入國家課程標準的前提，思索核心素養(yǎng)如何與思想政治學科相結(jié)合。

二、核心素養(yǎng)在思想政治學科中彰顯獨特魅力

1.思想政治學科核心素養(yǎng)彰顯特色中國發(fā)展中的本質(zhì)特性

核心素養(yǎng)并沒有作為一個教育理念的寬泛存在，而是將它落實于特定學科突出特定素養(yǎng)的養(yǎng)成，不得不說是明智之舉。從共性上看，思想政治學科和其他學科一樣，是一門具備社會實踐、綜合指導意義的學科；從特性上看，它一方面具有濃烈的中國德育特色，涵蓋中國政治經(jīng)濟、文化哲學等博大精深的內(nèi)容，和中國革命光榮傳統(tǒng)的發(fā)展歷程，歷經(jīng)中國的歷代科學指導思想和中國特色創(chuàng)舉，最終凝結(jié)成具有中國獨有價值和魅力的學科。那么，對它的核心素養(yǎng)的定位就務(wù)必創(chuàng)新務(wù)實。另一方面，思想政治學科本身內(nèi)容涵蓋范圍寬廣，涉及政治學、經(jīng)濟學、法學、哲學等各個領(lǐng)域，若想實現(xiàn)各領(lǐng)域、各跨度的有機整合，而不是簡單現(xiàn)實意義的組裝，就需要尋求綜合中的共性，尋求聯(lián)結(jié)中的特性。思想政治學科核心素養(yǎng)關(guān)注的不僅僅是知識技能上的品質(zhì)、生活經(jīng)驗中的結(jié)晶，更多的是認知中的思維取向、觀念認同。因此，我們需要在核心素養(yǎng)中凝結(jié)出基本教育元素，貫穿并指導任一實踐。

2.思想政治學科核心素養(yǎng)彰顯不同層次遞進中的應(yīng)變需求

教育不僅是知識的傳承，更是學生能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，我們致力關(guān)注思想政治學科核心素養(yǎng)各層次間的遞進傳承關(guān)系，卻不能以“刻度”或“標尺”來衡量或嚴格界定。我們在秉承大局觀、整體觀的前提之下，也要關(guān)注受教個體從現(xiàn)象到預(yù)期各方面、各維度的個體差異，根據(jù)具體分析實質(zhì)性的情況和條件來確定該受教個體的核心素養(yǎng)養(yǎng)成水平，并確定該水平層次可以學習的具體內(nèi)容。

教育部高中思想政治課程標準修訂組首席專家朱明光先生曾以“政治認同”中的“道路”為例，將“道路”的維度設(shè)立為四個發(fā)展水平，并通過對問題的難易、深淺的理解來區(qū)別素養(yǎng)的不同發(fā)展，而在思維邏輯上又體現(xiàn)出四層水平的渾然一體，在理念上體現(xiàn)學科特質(zhì)，在行為上達成梯度應(yīng)變能力。

3.思想政治學科核心素養(yǎng)彰顯要素構(gòu)成內(nèi)容上的交融依存

從思想品德學科核心素養(yǎng)構(gòu)成四要素的內(nèi)涵解讀上，可以明確四者互相獨立卻又緊密相連，每一核心要素均有自己的表現(xiàn)和涵蓋范圍，但這不是四門獨立學科，我們對它們邏輯上合理聯(lián)系的構(gòu)建是完全基于教學內(nèi)容本身的，只有在具體教學內(nèi)容上內(nèi)化統(tǒng)一，才能整合成一個有機的整體，進而推動各要素的達成與實現(xiàn)。

以《新時代的勞動者》中“就業(yè)的意義”為例。由四大要素構(gòu)成的思想政治學科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：在邏輯上對中國就業(yè)形勢、政府就業(yè)戰(zhàn)略政策的認識依存于“政治認同”，關(guān)乎學生的就業(yè)觀和職業(yè)信念、優(yōu)劣判別，這也是“理性精神”的標識，而學生認識社會、參與社會實踐的態(tài)度，展現(xiàn)了作為國家主人的責任和擔當，突出了個人的全面發(fā)展和對社會發(fā)展的推動價值，相應(yīng)配以勞動者參與社會實踐的能力，涉及了勞動者的自主擇業(yè)觀、競爭就業(yè)觀、職業(yè)平等觀、多種方式就業(yè)觀等，是“公共參與”的重要前提，也是“理性精神”和“政治認同”的必然要求。概而言之，思想政治學科核心素養(yǎng)四要素交融依存，致力有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊竦乃茉臁?/p>

（作者單位：長春外國語學校）endprint