徐丹鳳

【摘要】對于低年段學生朗讀中出現(xiàn)的種種問題，本文提出增強低年段學生朗讀能力的策略：讓學生明確重音未必就是重讀；助詞要讀得輕、短、快；停頓時聲斷氣不斷；漸進拓寬視讀廣度。

【關鍵詞】低段 朗讀 問題 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0054-02

語文課程標準提出小學語文第一學段的朗讀目標是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！比欢?，在實踐中很多老師都發(fā)現(xiàn)，要讓低年級的孩子把課文讀正確、流利、有感情，還真不是一件容易的事情。低年級的朗讀問題可謂是層出不窮。唱讀是低年級朗讀中最常見的問題，低年級的孩子特別喜歡一個字一個字地拉長音調(diào)整齊地唱讀。除此之外，還有諸多問題：有的孩子發(fā)音時，口齒不清，唇舌無力；有的孩子發(fā)音時嘴里好像含著一個胡蘿卜，嘰里咕嚕的，含糊不清；有的孩子在朗讀時，讀一個字停一下，或者讀一個詞停一下，聽起來疙疙瘩瘩的，很不連貫；有的孩子在讀長句子時，不知道在哪里停頓，往往是哪里讀不下去就在哪里停頓，把一個完整的句子讀得支離破碎的；有的孩子朗讀時從頭到尾一個腔調(diào)，猶如小和尚念經(jīng)，平淡如水……

以上朗讀中的種種問題，如果得不到糾正，天長日久，這些孩子就會形成毫無語感的朗讀習慣，嚴重阻礙良好語感的形成和表達能力的提升。因此，在小學低年段閱讀教學中，除了多讀以外，教師還要針對朗讀中學生出現(xiàn)的種種問題，找到相應的策略，這樣才能切實提升學生的朗讀能力。

一、讓學生明確重音未必就是重讀

有的孩子朗讀課文，從頭到尾都是一個腔調(diào)，一點兒都沒有普通話抑揚頓挫的美感，聽起來干巴巴的，毫無語感。原因就在于他們朗讀的時候，沒有重音。因此，教師要教會他們朗讀重音的技巧，讓學生讀起來有高低起伏、輕重緩急的音韻美。

（一）重讀

首先要教會孩子重音重讀的技巧。重音重讀，就是把某些音節(jié)讀得重一點，聲音響一點，吐字的時候要干脆利落，唇舌要有力量，就像從嘴里彈出來的一樣。然后通過多次示范、教讀，以及配合手勢，指導學生學會重讀的發(fā)音方法。比如，讀到重音的時候，教師握緊拳頭做擊打的動作，表示此處要有力地讀。學生掌握了重音重讀的發(fā)音技巧之后，但是不知道哪些字詞應該讀重音。我們要讓學生明白，其實這個并沒有任何的規(guī)定。對于低年級來說，重讀的字詞通常是動詞、形容詞等，以及讀者想要強調(diào)、突出的字詞。也就是說，從朗讀技巧上來說，重讀哪個字詞，只要聽起來沒有違和感，都是可以的。筆者通過多年的實踐和探索，發(fā)現(xiàn)每個句子中，包括長句子的每一個小分句中，都應該有字詞需要重音處理，這樣讀起來才會有抑揚頓挫、鏗鏘有力的美感。比如這個句子：

春天來了！春天來了！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

帶點的字一重讀之后，整個句子聽起來就有高低起伏的變化，不僅富有音韻美，還把孩子們急于去尋找春天的興奮激動的心情給表達出來了。

需要注意的是，教師在指導學生重音重讀的時候，一定要反復示范。在示范朗讀的時候，要讓學生仔細聽，用心分辨哪些字讀得比較重。對于重讀的字詞可以用腦子記，也可以做筆記，在教師重讀字詞時要做重讀符號。然后指導他們反復練習、比較、再練習。通過長時間的訓練之后，學生漸漸地就會有重讀的意識和能力了。

（二）輕讀

重音并不一定都要讀得重，有時候重音還需要輕讀，才能達到最佳的表達效果。比如這個句子：

春雨姑娘……低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”

這一句同樣是說春天來了，帶點的字讀重音，但是這里的重音卻不能重讀。因為這一句如果重讀帶點的字，春雨姑娘就不是“低聲呼喚”了，而是大聲嚷嚷了，這樣讀就無法表現(xiàn)春雨姑娘的溫柔可親。那怎么讀呢？這時候就應該運用重音輕讀的技巧了。重音輕讀，就是讀到重音時，壓低聲音，盡量把發(fā)音部位往后靠，降低音高，減小音量，加大氣音，輕輕地吐出要重讀的字音。吐字的時候仍然要有力量，要讓聽者清晰地聽見。

上面的這個句子采用重音輕讀之后，春姑娘和藹可親、美麗溫柔的形象一下子就立起來了。

（三）慢讀

在特殊的語境下，為了渲染某種氛圍，表達深沉含蓄的情感，還需要掌握重音慢讀的技巧。重音慢讀，就是讀到需要重音處理的字詞時，放慢語速，控制好氣息，將重讀的字音音程延長。讀到非重讀的字詞時，語速適中。這樣，就能通過語速快慢的明顯對比來突出重音。比如這一句：

天越——來——越——冷——，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍——僵——了。

這一句，就應該采用重音慢讀的方法，也就是將需要重音處理的字詞讀得慢一點，尾音拉長?！啊痹谶@里表示朗讀的時候音程延長。在這個句子里，只有將重音慢讀，才能通過朗讀渲染出那種悲涼凄慘的氣氛，表達出讀者對丑小鴨悲慘命運的深切同情，達到朗讀的理想效果。

二、助詞要讀得輕、短、快

有的孩子吐字比較清晰，發(fā)音也比較準確，但是讀起課文來仍然給人一種拖腔拖調(diào)的感覺，聽起來拖泥帶水，很不舒服。

問題出在哪里呢？問題就出在那個常見助詞“的”字上?！暗摹睉x輕聲，輕聲應該讀得又輕又短又快。但是低年級孩子在朗讀“的”字時，往往會把這個“的”字拉長音調(diào)，讀得又長又重，聽起來就好像是第一聲。比如：“美麗的（de）小島”，他們會讀成“美麗的（dē）——小島”。這樣一讀，肯定就顯得拖了。而在一篇課文中，出現(xiàn)頻率最高的又是這個“的”字。因此，教會學生讀好“的”字，對于他們流利朗讀有著非常重要的意義。

比如：

湖中央有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

這個語段，怎么讀才不會拖腔拖調(diào)呢？那就要把“的”字還原成它本來的音調(diào)，就是要讀得又輕又短又快?！懊利惖模╠e）小島”“圓圓的（de）太陽”“彎彎的（de）月亮”。這樣一讀，整個句子就連貫了，流暢了。

筆者在指導學生讀“的”字時，除了反復示范、教讀以外，還嘗試運用“打拍子”的方法來指導學生讀好“的”的輕聲。具體做法是：

首先告訴學生朗讀跟唱歌的道理是一樣的，唱歌有節(jié)奏，朗讀也有節(jié)奏。然后把帶有“的”的詞組按照簡譜的“四二拍”標注，比如：美麗的∕小島∕，這樣一標注，學生就會發(fā)現(xiàn)“的”字只占一拍的四分之一，它和前面的“麗”字合起來共半拍。練習朗讀的時候，學生像音樂課一樣邊打拍子邊讀，很快就找到了“又輕又短又快”的感覺。最后把這種感覺送入整個句子的朗讀中，“的”字的朗讀問題就輕松地解決了。實踐證明，這個練習方法學生非常感興趣，效果也特別好。

在掌握了“的”字的朗讀方法之后，還應該用同樣的方法教會學生讀好助詞“了”和“著”。因為它們在課文中出現(xiàn)的頻率也很高。實際上，當學生讀好了“的”之后，“了”和“著”的朗讀只要稍加指點，學生就能輕松地把握。

三、停頓時聲斷氣不斷

在指導學生朗讀時，很多老師都很注重標點符號的停頓，以及詞語之間的停頓，尤其是在指導讀長句子時，有的老師讓學生在每個停頓處做上記號，在指導學生朗讀時還會在停頓處輔助以手勢。經(jīng)過這樣的訓練之后，很多學生學會了標點符號處的停頓，也懂得了在讀長句子時，不能一口氣讀完，應該在有些詞語處稍作一下停頓。

但是在用這樣的方法教學之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學生朗讀起來口齒清楚，聲音響亮，停頓也沒錯，但是聽起來卻給人的感覺是一頓一頓的，好像把一個句子斷成了好幾節(jié)，很不連貫，很不流暢，特別是沒有普通話的美感。原因在哪里呢？原因就在于學生停頓的時候太干脆了，“咔嚓”一下，就停了。一個句子左“咔嚓”一下，右“咔嚓”一下，聽起來就不是一個完整的句子，就好像是一個一個的詞語或者詞組，當然就不連貫了。

那怎么停頓才能連貫呢？這就需要我們掌握在停頓處的連接技巧，即在停頓處運用拖音的技巧，造成一種“聲斷氣不斷”的感覺。也就是說，在某些停頓處不要馬上收住尾音，而是將那個字的音程適當再延長一點，這樣聽起來就不會一頓一頓的。

比如這個語段，可以這樣處理停頓處的連接：

中午，太陽——高照——，整個日月潭的美景——和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起——蒙蒙——細雨——，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物——一片——朦朧——，就像——童話中的仙境。

在停頓處運用拖音的停頓技巧，就能使整個句子聽起來娓娓動聽，有美感。當然，要想讓學生掌握這個技巧是需要很長時間的。經(jīng)過實踐，筆者認為從朗讀古詩開始訓練會容易一些，因為古詩押韻，字數(shù)一樣，讀法也差不多。五言詩一般在第二個字和第五個字處運用停頓處的連接技巧，七言詩一般在第四、七兩字處停頓。讓學生先讀一首，其他的也就會了，再慢慢地將這種技巧遷移到其他課文的朗讀中。

四、漸進拓寬視讀廣度

在實踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，無論教師多么努力，還是會有部分孩子讀得疙疙瘩瘩、結結巴巴的。筆者查閱了相關的資料，才知道原來學生出現(xiàn)這樣的問題是因為視讀廣度比較窄。視讀廣度是心理學上的一個名詞，心理學把讀者一瞥之間所看到的字數(shù)稱為視讀廣度。視讀廣度當然是越寬越好。一般孩子的視讀廣度最多可以達到4～5個字，最少的還不到一個字。這便是有些孩子能夠比較流暢地朗讀，而有些孩子卻只能一個字一個字地讀的原因。視讀廣度寬的孩子，他的眼睛比嘴快，當他的嘴巴在讀上一個小分句時，他的眼睛已經(jīng)看到下面的小分句了，這樣他就有足夠的時間來處理下一個句子的朗讀信息了。而視讀廣度窄的孩子，他的眼睛只能掃到一個字，有的一個字還不到，大腦來不及對朗讀的信息做出處理，因此常表現(xiàn)為一個字一個字地讀，很不流利。

視讀廣度是可以通過訓練來增加寬度的。針對低年級的孩子，可以從讀詞語卡片開始訓練。每張生字卡片的背后一般有三個詞語，加起來共有6個字，有的卡片還有三個字或者四個字的詞語，字數(shù)就更多。教師在出示詞語卡片前，先向學生講明要求：迅速地看清卡片上的詞語，越多越好，然后大聲地讀出來，看誰讀得多并且準確。在用卡片進行訓練的過程中，要逐漸地縮短向學生出示卡片的時間。一開始可以在學生讀到第二個詞語的時候收掉卡片。漸漸地，當學生讀完第一個詞語的時候，迅速收掉卡片。最后，只向學生出示大約2到3秒的時間，大部分學生就能夠看清所有的詞語并能夠快速準確地讀出來。

平時，還可以通過兒歌、韻文、繞口令等方式有梯度地對學生進行訓練。一年級的孩子，可以先從三個字的開始訓練，如《三字經(jīng)》或者三個字的兒歌，要求學生一眼看完三個字，再大聲地讀出來。一段時間之后，再訓練四個字的，如成語、四字詞語。漸漸地，增加到6～7個字。這樣持續(xù)地訓練，學生的視讀廣度會越來越寬，朗讀自然就流暢了。

以上朗讀訓練的實施策略只是筆者非常淺顯的實踐和思考，筆者深知，要將朗讀訓練落到實處，還需在今后的教學中更加用心地揣摩，細細地品味，才能摸索出更加行之有效的方法，讓每一個孩子都能把課文讀得繪聲繪色、聲情并茂，最終促進學生良好語感的形成和表達能力的提升。

（責編 黎雪娟）