中職《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》課程項目化教學(xué)淺談

江嫻

摘 要：《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》是中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)所要學(xué)習(xí)的一門主要課程，其歸納整理了從事統(tǒng)計工作所必備的從業(yè)資格基礎(chǔ)知識，是一門專業(yè)技術(shù)性學(xué)科。文章分析了傳統(tǒng)統(tǒng)計類學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和統(tǒng)計類學(xué)科開展項目化教學(xué)的優(yōu)勢，并提出了《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》項目化教學(xué)實踐中的實施辦法與注意的問題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》；項目化教學(xué)

我國對職業(yè)技術(shù)型人才的需求一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，但許多職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢卻越來越嚴(yán)峻，這主要是因為職業(yè)院校的部分學(xué)生職業(yè)技能性不強(qiáng)，不能將課堂上所學(xué)的東西應(yīng)用于實際工作當(dāng)中，教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)無法為學(xué)生提供足夠的技能知識。這種情況在中職《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》中顯得尤為突出，該課程一直沿用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，內(nèi)容枯燥無趣，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握知識點，在實踐中不會運(yùn)用知識點，不會將理論運(yùn)用于實際當(dāng)中。因此，《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》實施項目化教學(xué)勢在必行，讓學(xué)生在項目實踐中掌握其中知識點并能結(jié)合實際加以運(yùn)用，未來可以適應(yīng)統(tǒng)計工作。

一、統(tǒng)計類學(xué)科開展項目化教學(xué)的優(yōu)勢

（1）統(tǒng)計工作具備項目化教學(xué)開展條件。統(tǒng)計類學(xué)科所涉及的工作就是統(tǒng)計實踐活動的過程，統(tǒng)計工作是根據(jù)一定的科學(xué)方法，對數(shù)字資料進(jìn)行統(tǒng)計設(shè)計、收集、整理、分析、預(yù)測及提供的活動過程。例如，為了更好地了解國情經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行人口、財產(chǎn)、資源的統(tǒng)計等。統(tǒng)計工作本身就是圍繞項目開展的，具備這些真實的例子，在課堂上實施項目化教學(xué)，在實踐中教學(xué)，在實踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生統(tǒng)計工作的實踐能力，為以后工作提前打下基礎(chǔ)。

（2）在實踐中統(tǒng)計資料，在資料中完成項目。統(tǒng)計資料是從統(tǒng)計實踐活動中得來的，其是在工作中取得各種數(shù)字資料和相關(guān)的其他資料，如統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計報告等表現(xiàn)各種事物現(xiàn)象發(fā)展中的規(guī)律的資料。其任務(wù)導(dǎo)向明確、可操作性強(qiáng)的優(yōu)勢更能運(yùn)用于項目化教學(xué)過程中，能使學(xué)生感受到項目完成后的成就感，對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動力。

（3）統(tǒng)計理論來源于項目。統(tǒng)計理論其實就是對統(tǒng)計實踐工作中所涉及的理論進(jìn)行概括和科學(xué)總結(jié)，它從實踐中獲得，也運(yùn)用于實踐中，所以使用項目化教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)任務(wù)可以通過完成項目把理論同實際聯(lián)系起來，加深學(xué)生對學(xué)科的基本概念原理的理解，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識，提高創(chuàng)新能力、思維能力以及動手能力。

二、《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》課程實施項目化教學(xué)的方法

1.創(chuàng)建教學(xué)情境，營造職場工作氛圍

通過多媒體設(shè)備以文字、圖片、視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)場景，通過情境使學(xué)生對職業(yè)內(nèi)容、工作環(huán)境產(chǎn)生初步的認(rèn)識。如分析某地區(qū)人口普查，先通過圖片或者視頻短片將學(xué)生帶入國家人口形勢以及之前的人口普查分析的情境中。其中的教學(xué)內(nèi)容以此情境作為載體，帶入對“XX地區(qū)人口普查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析”的教學(xué)項目當(dāng)中，學(xué)生通過這個項目的學(xué)習(xí)，掌握其中的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)技能，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作環(huán)境情境中，扮演工作者完成工作任務(wù)

情境導(dǎo)入模式就是課堂上教師先通過學(xué)生觀看視頻短片或者圖片，使學(xué)生能在了解項目研究的意義、背景及目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展項目。在角色扮演過程中教師可扮演項目領(lǐng)導(dǎo)者分配項目。學(xué)生扮演項目執(zhí)行工作者執(zhí)行項目，研究從開始執(zhí)行項目到結(jié)束所涉及的內(nèi)容，以模擬實際工作環(huán)境為情境開展教學(xué)，把主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主制訂項目工作方案、搜集并整理信息、實行直到最終完成項目。例如，在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》第二章《統(tǒng)計調(diào)查與統(tǒng)計整理》學(xué)習(xí)過程中，教師可以在這個過程中讓學(xué)生扮演統(tǒng)計工作者，分小組進(jìn)行項目的完成工作，研究統(tǒng)計學(xué)生對食堂服務(wù)的滿意程度。小組進(jìn)行分工合作，從方案制訂、資料收集、整合分析直到最終結(jié)果的出臺由學(xué)生自己分配完成，教師在這個過程中擔(dān)任引導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決所涉及的難點問題。讓學(xué)生在項目完成的過程中也學(xué)習(xí)了整章的內(nèi)容，起到了鞏固知識、掌握技能的作用。

3.綜合評價

項目化教學(xué)一般是以得到結(jié)果為目標(biāo)實施的教學(xué)實踐過程，學(xué)生在完成任務(wù)的同時也算是完成了一次作業(yè)，既然是作業(yè)總有評分的過程，綜合評價分過程期間及項目任務(wù)完成后的評價，其中主要包括學(xué)生課堂考勤、平時表現(xiàn)、任務(wù)完成情況及結(jié)果點評等。而點評也分為教師點評和組間點評，教師在學(xué)生完成項目后應(yīng)提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會給予學(xué)生組間評價，讓學(xué)生對自己的成果進(jìn)行自評的同時也對別的團(tuán)隊進(jìn)行評價；教師在點評時應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的興趣，也要指出其中不足，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗，這樣的教學(xué)環(huán)境不僅能獲得傳統(tǒng)模式課堂下得不到的效果，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)效率。

三、《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》項目化教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

（1）項目的設(shè)計應(yīng)具備一定的實際性及真實性。在課程學(xué)習(xí)中，統(tǒng)計調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)是真實有效的，如上述的開展研究統(tǒng)計學(xué)生對飯?zhí)梅?wù)的滿意程度的項目中，教師布置的任務(wù)符合實情，項目情境邏輯清晰且易于理解，難易程度適中，能有效提高學(xué)生的知識面，項目的設(shè)計應(yīng)符合目前經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，以實際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)真實性。而學(xué)生的工作過程也應(yīng)真實不作假，不能只是通過網(wǎng)上查閱得來的數(shù)據(jù)就直接進(jìn)行統(tǒng)計分析整理，應(yīng)有實地考察的過程，在真實的情境中分析出來的數(shù)據(jù)會更加的準(zhǔn)確而可信。

（2）項目的完成注重團(tuán)隊合作。團(tuán)隊合作意識及能力在當(dāng)今社會關(guān)系中是不可缺少的職業(yè)能力，教師在布置項目之前先以小組的形式，把項目布置到各組學(xué)生手中，團(tuán)隊協(xié)作完成項目。分組一般以3～4人為佳，有利于小組間的討論、分工及全員參與。小組成員之間可以互相交流、切磋與合作，以提高交流能力、學(xué)習(xí)能力，拓展知識面。

（3）項目的實施應(yīng)以學(xué)生實踐為主、理論知識為輔。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，實施項目化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主，以教師為輔；以項目為主，以教材為輔；以掌握實際操作技能為主，以理論知識傳授為輔。如教學(xué)《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》第四章《調(diào)查方式》當(dāng)中，教師如果直接開展項目，沒經(jīng)過概念引導(dǎo)以及誤點介紹，學(xué)生在過程中總會因選錯調(diào)查方式導(dǎo)致項目過程混亂，因為調(diào)查方式有很多種且比較難以分辯，這個時候能通過實踐結(jié)合理論，以實踐為主、理論為輔進(jìn)行工作，這樣學(xué)習(xí)過程會更加的順利。

項目化教學(xué)在課程改革中勢在必行，《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》課程項目化教學(xué)以實踐的手段拓展學(xué)生的知識面，提高能學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，通過項目設(shè)置增強(qiáng)學(xué)生知識的系統(tǒng)性，過程中也能激勵和感染落后學(xué)生的情緒，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力。以項目化教學(xué)的方式實現(xiàn)師生間的互動，讓學(xué)生感受其中的精髓，使學(xué)生能在工作當(dāng)中運(yùn)行自如，為以后工作提供便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐紹玲. 項目教學(xué)法在中職學(xué)校企業(yè)會計崗位實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 經(jīng)營管理者，2014（31）：380.

[2]王 坤. 新中國中等職業(yè)教育課程政策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

（作者單位：廣州市增城區(qū)廣播電視大學(xué)，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校）