常秋蓮

摘 要：模仿學習是學生學習英語最主要、最基本的方法。“意義性模仿”和“創(chuàng)造性模仿”都是建立在正確的機械性模仿之上的，而正確的機械模仿是建立在正確的教師示范之上的。因此，教師要創(chuàng)設語言環(huán)境，在模仿活動中、在小組活動和任務型教學中、在創(chuàng)造性的實踐活動中培養(yǎng)學生的英語交際能力。

關鍵詞：交際能力；模仿活動；任務型教學；實踐活動

中圖分類號：G623.31；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0035-01

英語口語交際能力的培養(yǎng)重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，讓學生敢于動口，樂于動口，卸掉負擔，樹立自信。為此，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，引領學生滿懷愉悅地投入到語言實踐中。

一、在模仿活動中培養(yǎng)學生的英語交際能力

小學階段，學生的學習習慣未完全形成，抽象思維、專注事物的能力都比較弱，但他們的聽、看等感知能力卻處于迅速發(fā)展的上升期，語言模仿能力強。模仿學習是學生學習英語最主要、最基本的方法，學生能否成功模仿教師的示范，是其進一步學習的基礎與關鍵。模仿學習中的“意義性模仿”和“創(chuàng)造性模仿”都建立在正確的機械性模仿之上，而正確的機械模仿則是建立在正確的教師示范之上。因此，教師需要創(chuàng)設語言環(huán)境，組織學生在環(huán)境中通過交流、調(diào)查、寫作等方式進行創(chuàng)造性模仿。比如，教學四年級上冊Unit 3 B、C這兩個板塊的內(nèi)容時，教師組織的機械性模仿部分——T：Boys and girls，I'll read this word three times.Please listen to me carefully.Umbrella，umbrella，umbrella.Say after me “umbrella”.S：Umbrella.T：Cats read “umbrella”.Tigers read“umbrella”…T：Boys read，please.Girls read，please…T：Group 1 read one by one，please.Group 2…（糾正學生發(fā)音）意義模仿部分——課前讓學生帶好傘及其他本課新單詞的物品，并把傘和這些物品收集起來，在完成“Is this/that your…？”的教學后，設計猜物品的游戲。T：Look，this is an umbrella.Is this your umbrella？S1：No，it isn't.S2：No，it isn't.…Sn：Yes，it is.教師模仿完游戲方式后，可讓學生照著老師的樣子，尋找其他傘的主人。創(chuàng)造性模仿部分——把收集起來的物品隨機分發(fā)給學生，讓全體學生用“Is this/that…？Yes，it is.No，it isn't”句型尋找物品主人。上述案例中，教師在機械性模仿環(huán)節(jié)中示范到位，糾正及時，保證了模仿的正確性。教師還運用了學小動物聲音的方法來提高模仿的趣味性。在意義性模仿階段，教師通過尋找物品主人的游戲，把單詞和句型結(jié)合，成功地做到了單詞和進行意義性模仿的操練。隨后，教師又設計了尋找物品的真實語言環(huán)境，讓學生在自由對話中進行創(chuàng)造性模仿的操練。教師對于模仿的正確認識，保證了這節(jié)英語課教學過程的實施與教學目標的達成。

二、在小組活動和任務型教學中培養(yǎng)學生的英語交際能力

語言情境和英語環(huán)境對于培養(yǎng)學生的英語交際能力不可或缺，教師應經(jīng)常通過開展小組活動和任務型教學活動來達到培養(yǎng)學生英語交際能力的目的。這是因為小組活動簡便易行，靈活性強，學生參與度大；而任務型教學本身則由交際教學法發(fā)展而來，它能充分調(diào)動學生的積極性并緊密結(jié)合語言交際。比如，在“電話用語的復習和鞏固”這一教學環(huán)節(jié)中，教師先設計了幾個與日常生活中使用電話有關的情境，讓學生在真實的場景中操練。接下來教師將所有學生分成八個小組，并告訴大家有三個情境需要大家來設計對話：一是忘記英語作業(yè)要做什么，向同學打聽；二是借用一本書，請同學第二天帶來；三是一位同學約另一位同學星期天到書店買英語書。然后教師請各個小組選擇其中的一個內(nèi)容設計對話并表演出來。此任務一下子激活了學生們的思維，他們很快就進入了精彩的對話情境。這樣，學生既鍛煉了英語口語交際能力，又學會了如何將課本知識運用到日常生活中。

三、在創(chuàng)造性的實踐活動中培養(yǎng)學生的英語交際能力

對于有著大量記憶目標的英語學習來說，學生只有保持長久的興趣，才能不斷在英語學習中取得成績。一是緊密結(jié)合教材，創(chuàng)設有效教學活動。比如，教學五年級下冊Unit 5的A板塊內(nèi)容時，教師先利用課間時間播放英語歌曲，讓學生跟著優(yōu)美的旋律進行哼唱。當鈴聲響起時，熟悉的歌曲會帶著學生走進英語課堂。接下來的教學活動是A game：quick response.T：OK，now let's play a game.If I say “clean the room”，you should say “cleaning the room”.這樣，教師通過深入分析教學內(nèi)容，整合、設計豐富多彩、學生喜聞樂見的活動進行教學，既讓學生復習了的已知、舊知，又為學習新知奠定了基礎。二是創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境。比如，教學四年級下冊“At a snack bar”一課，上課前，教師把課堂的一角布置成麥當勞餐廳，并準備好了繪制的彩色食物，為語言交際活動做好了準備三是綜合采用多種教學方法。比如，在教學某版本四年級上冊“What would you like？”一課的過程中，教師運用了如下的方法。故事引入：森林之王tiger餓了，要吃東西……游戲貫穿：設計了猜拳、夾番茄和扔dice等游戲幫助學生學習；實戰(zhàn)演練：設計了扮演rabbit的情境，鼓勵學生在現(xiàn)實語境中練習所學語言。同時，在教學過程中，教師設計了多種活動來激發(fā)學生的學習興趣。

四、結(jié)束語

總之，在英語教學中，教師要創(chuàng)設語言環(huán)境，在模仿活動中、在小組活動和任務型教學中、在創(chuàng)造性的實踐活動中培養(yǎng)學生的英語交際能力，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]姜佳穎.提高小學生英語口語交際能力的策略思考[J].校園英語，2015（29）.

[2]盧輕淼.提高小學生英語口語能力的三大策略[J].小學教學設計，2007（09）.