趙鵬??

摘要：針對(duì)籃球體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法對(duì)在體育專業(yè)院校普通籃球?qū)I(yè)教學(xué)中微課的教學(xué)輔助性價(jià)值研究進(jìn)行闡述與論證，對(duì)實(shí)用可實(shí)施性進(jìn)行探討，旨在為發(fā)展體育專業(yè)院校普通籃球教學(xué)的創(chuàng)新提供必要的依據(jù)與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：體育院校；籃球教學(xué)；微課

微課作為一種互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代蓬勃發(fā)展的新穎在線教育方式并在各個(gè)教育領(lǐng)域得到迅速傳播。傳統(tǒng)教學(xué)模式三段式教學(xué)依然存在于普通高校的籃球課堂中即“教師講解與示范→學(xué)生模仿練習(xí)→教師總結(jié)與糾正”，總之這種陳舊的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂氣氛不活躍，教學(xué)過程單一也會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而籃球作為一種技能主導(dǎo)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目又技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，技術(shù)規(guī)范性嚴(yán)謹(jǐn)，技術(shù)動(dòng)作節(jié)奏性連接細(xì)膩等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)總結(jié)糾正；相反如果學(xué)生無法精準(zhǔn)有效的理解籃球某一技術(shù)動(dòng)作而造成學(xué)生錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作固定成形，這不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果不利而且還不利于教學(xué)過程的實(shí)施。所以，微課作為一種新型的教學(xué)資源有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，因此在體育專業(yè)院校普通籃球?qū)I(yè)教學(xué)中引入微課的新教學(xué)形式，對(duì)體育專業(yè)院校普通籃球?qū)I(yè)教學(xué)中的教學(xué)具有深刻意義。

一、 “微課”的概念與認(rèn)知

1. 微課程，英文名：Microlecture，起源于美國(guó)新墨西哥州，由圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。隨著微課程的創(chuàng)建戴維·彭羅斯之后就被人們戲稱為“一分鐘教授”（The One Minute Professor），他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）即給出定義是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。利用微課形式，在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果，明確指出知識(shí)點(diǎn)，方便合理優(yōu)化解決問題，提高上課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2. 綜上所述，我將體育“微課”認(rèn)知為：體育微課是一種實(shí)用微課的形式，由于體育具有自身的學(xué)科特色而區(qū)別于其他的教學(xué)科目，將微課有效的結(jié)合于體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)之中，其中教師針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特殊性來明確主題思想和教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，并針對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作的一種體驗(yàn)式教學(xué)形式。

二、 微課應(yīng)用于專業(yè)高校籃球教學(xué)的重要意義

介于互聯(lián)網(wǎng)+如雨后春筍的涌出隨之蓬勃發(fā)展，在專業(yè)高校的教育改革進(jìn)程中引進(jìn)微課教學(xué)是大勢(shì)所趨，應(yīng)時(shí)代要求，近年來高校教師隊(duì)伍師資隊(duì)伍力量不斷壯大，對(duì)教師要求也不斷提升使得體育教師不得不改進(jìn)教學(xué)方法提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。體育微課的設(shè)計(jì)對(duì)體現(xiàn)教師水平有很強(qiáng)的專業(yè)性，無論從教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，授課方式與技巧，還是有效準(zhǔn)確的反映籃球中教學(xué)目的，體現(xiàn)籃球?qū)I(yè)，運(yùn)球、傳球、投籃，籃板球的技術(shù)特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐性和接受能力，尤其是在教學(xué)過程中能起到關(guān)鍵作用。其次微課的引進(jìn)也能推進(jìn)籃球?qū)I(yè)教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效率。

三、 籃球微課教學(xué)的設(shè)想與討論

1. 籃球微課教學(xué)的可實(shí)施性

微課由于時(shí)間短，一次課通常只教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，一段材料或是一個(gè)科目，如果能夠合理地拆分成適合微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，就可以認(rèn)為其適合微課教學(xué)?；@球作為學(xué)科項(xiàng)目，有理論知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)和戰(zhàn)術(shù)配合三大內(nèi)容體系，針對(duì)籃球自身的教學(xué)特點(diǎn)及微課的教學(xué)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：籃球技術(shù)學(xué)習(xí)中籃球移動(dòng)技術(shù)、籃球進(jìn)攻技術(shù)、籃球防守技術(shù)、籃球搶籃板球，容易被拆分為重要的知識(shí)點(diǎn)，以微課進(jìn)行教學(xué)方式傳授，具有很強(qiáng)的可實(shí)施性。

根據(jù)籃球比賽中攻守對(duì)抗的原則，可將籃球技術(shù)分為進(jìn)攻技術(shù)和防守技術(shù)。進(jìn)攻技術(shù)包括傳接球、投籃、運(yùn)球、持球突破；防守技術(shù)包括防守對(duì)手、搶、打、斷球等。進(jìn)攻技術(shù)和防守技術(shù)都有移動(dòng)、搶籃板球。多數(shù)為可拆解的技術(shù)動(dòng)作，簡(jiǎn)單不復(fù)雜，以視頻片段呈現(xiàn)出來，組合起來再講解時(shí)更加容易掌握。掌握了一定的個(gè)人技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)技術(shù)建立在一定的個(gè)人技術(shù)之上，又可組合，了解、掌握、熟練，可以貫通全局。

籃球中的進(jìn)攻技術(shù)，無論是傳接球、投籃、運(yùn)球、持球突破。實(shí)質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)員支配球、控制球技術(shù)的能力。教學(xué)的重點(diǎn)就是技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性、技術(shù)動(dòng)作的嫻熟程度、技術(shù)動(dòng)作轉(zhuǎn)換的敏捷能力、技術(shù)動(dòng)作的精準(zhǔn)多變。技術(shù)動(dòng)作看似復(fù)雜多變，但是運(yùn)用微課的呈現(xiàn)將技術(shù)動(dòng)作分解，學(xué)習(xí)難度變得更小，更為簡(jiǎn)單。通過一定課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生都會(huì)基本了解并掌握一定的技術(shù)動(dòng)作。由以上分析可以見得，籃球教學(xué)中無論是理論還是技術(shù)動(dòng)作，都合適微課教學(xué)。

2. 體育專業(yè)院校普通籃球?qū)I(yè)教學(xué)中微課的教學(xué)

根據(jù)微課的教學(xué)特點(diǎn)將微課分成三種教學(xué)應(yīng)用模式。即：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、課內(nèi)差異化教學(xué)模式、課外輔導(dǎo)答疑模式，分別應(yīng)用于課前、課中、課后。高校專業(yè)籃球微課教學(xué)中可以運(yùn)用這三種微課模式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但是由于籃球技術(shù)的特殊性，所以在實(shí)際運(yùn)用中，與一般的文化課教學(xué)相比是有差異的，其實(shí)不僅體育項(xiàng)目與文化學(xué)科有差別，而且體育專業(yè)院校與其他普通院校專業(yè)籃球?qū)I(yè)也是有所不同的。

體育專業(yè)院校與其他普通院校相比，體育專業(yè)院校對(duì)籃球?qū)I(yè)技術(shù)實(shí)踐課重視程度更大，專業(yè)學(xué)生所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境、文化基礎(chǔ)也有很大的差異性，這種差異導(dǎo)致學(xué)生在情感、學(xué)習(xí)、行為上會(huì)表現(xiàn)出不同的態(tài)度水平和不一樣的訓(xùn)練結(jié)果。結(jié)果顯示，較低的重視程度和不良的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響教育人才的培養(yǎng)效果。體育專業(yè)院校學(xué)生相比普通院校專業(yè)籃球?qū)I(yè)，訓(xùn)練量相對(duì)增大，訓(xùn)練環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，對(duì)籃球投入興趣強(qiáng)烈，自身身體素質(zhì)，籃球技戰(zhàn)術(shù)水平優(yōu)良。然后在這種良好的現(xiàn)狀下

引入微課教學(xué)，同時(shí)發(fā)揮教師的監(jiān)督，促進(jìn)，糾正不正確動(dòng)作的作用來改善授課效果，提升教學(xué)質(zhì)量，這種雙管齊下的措施會(huì)使高校籃球?qū)I(yè)教學(xué)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，也會(huì)使我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展更上一步臺(tái)階。endprint

3. 籃球微課的功能與效用

籃球微課具有內(nèi)容精煉，直觀易攜帶，實(shí)用方便靈活等特點(diǎn)，但是微課教學(xué)需要借助電腦、手機(jī)、iapd和移動(dòng)終端設(shè)備，這有助于微課的傳播和隨時(shí)隨地反復(fù)循環(huán)播放。在籃球微課教學(xué)中教學(xué)過程是教師教學(xué)，學(xué)生理解的雙向活動(dòng)，在教學(xué)中教師發(fā)出信息，學(xué)生接受與反饋信息，需要師生間雙向互動(dòng)，在教學(xué)的過程中教師向?qū)W生傳授的知識(shí)是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)與水平，教學(xué)資源的整合與教學(xué)資源的開發(fā)也能體現(xiàn)老師的綜合能力。而微課的引入能將更多的教學(xué)資源整合在一起，達(dá)成教學(xué)資源的共享。這樣對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，促使教師利用自己所學(xué)制作優(yōu)秀的微課視頻，讓這些優(yōu)秀的微課視頻在網(wǎng)絡(luò)上廣傳播，來使更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（1） 網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)越條件

新時(shí)代的到來教師也需要轉(zhuǎn)變自己的角色和不斷地提高自身的教育素養(yǎng)，眾所周知，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)和知識(shí)庫(kù)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)到來讓我們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)和知識(shí)庫(kù)，所以作為一名先進(jìn)的教育工作者，教師也要緊跟時(shí)代步伐，將信息技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)中來，加強(qiáng)從外界迅速獲取有效信息的能力，具備科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能更好地為現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（2） 不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

在體育專業(yè)院校，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式多以教學(xué)班的形式進(jìn)行教學(xué)即教師按照學(xué)院制定的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的安排，按步就班地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著一定的弊端，如教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只能根據(jù)學(xué)生集體的平均水平，安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，以及可采用的教學(xué)方法與訓(xùn)練手段而難以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況來制定教學(xué)方法，微課的引入使得學(xué)生可以利用課前時(shí)間提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，可以針對(duì)自己的個(gè)人情況、興趣、自身身體素質(zhì)、靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，然后跟教師反饋，這使得教學(xué)會(huì)更具有針對(duì)性，也會(huì)提高教學(xué)的效率。

（3） 教師授課方式多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，師生相互交流方式比較局限，無論是時(shí)間還是地點(diǎn)的限制導(dǎo)致學(xué)生和老師只有課上的討論，課下很難找到老師解答問題的局面。而大學(xué)教育區(qū)別于義務(wù)教育的不同是更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以如果引入微課教學(xué)讓學(xué)生在微課平臺(tái)上學(xué)習(xí)，突破時(shí)間地點(diǎn)的限制，不僅可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，隨時(shí)討論而且還有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

四、 總結(jié)

據(jù)上所述，將微課引入專業(yè)院?；@球教學(xué)中其可操作性和可實(shí)施性大，教師提供大量的教學(xué)資料使用微課不僅能夠提高教學(xué)效率和密度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式既遵守傳統(tǒng)教學(xué)模式中教育模式，又創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，提升微課的實(shí)用價(jià)值。所以堅(jiān)信利用籃球微課技術(shù)自主學(xué)習(xí)，將成為籃球教學(xué)的一種常態(tài)。

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