殷憲常

摘要：“三維導(dǎo)學(xué)”改變了以教師為主的講課方式，而代之以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三維導(dǎo)學(xué)；自學(xué)階段；導(dǎo)學(xué)階段；鞏固與提高階段

一、 關(guān)于“三維導(dǎo)學(xué)”

“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在新課程改革的要求下提出的新型教學(xué)模式，它從三個(gè)維度對以往的教學(xué)模式進(jìn)行變革，試圖改變以教師為中心的授課形式，將“教”改為“引導(dǎo)”?！叭S導(dǎo)學(xué)”共分為三個(gè)階段：自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、鞏固與提高階段?！白詫W(xué)階段”（又稱“預(yù)習(xí)階段”）是學(xué)生通過做習(xí)題或解答問題的方式對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容整體感知的過程?！皩?dǎo)學(xué)階段”（又稱“學(xué)習(xí)階段”）以“自學(xué)階段”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了“自學(xué)階段”，它主要是學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間通過探討、交流、合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生理解并掌握知識?！办柟膛c提高階段”（又稱“反饋階段”）是學(xué)生在“自學(xué)階段”和“合作學(xué)習(xí)階段”的基礎(chǔ)上，對所學(xué)新知識的鞏固和檢測，以習(xí)題形式呈現(xiàn)，需要在課堂上完成，以便及時(shí)反饋。

二、 “三維導(dǎo)學(xué)”的構(gòu)成

（一） 自學(xué)階段

“自學(xué)階段”是學(xué)生在教師的啟發(fā)下預(yù)習(xí)新的知識，并回答相關(guān)練習(xí)題。學(xué)生在這一階段需要達(dá)成的目標(biāo)是：理解、初步掌握將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，并能夠形成淺層次的知識技能，能解決包含新內(nèi)容的相關(guān)問題?！白詫W(xué)階段”要達(dá)到復(fù)習(xí)舊內(nèi)容、預(yù)習(xí)新內(nèi)容的目的，舊內(nèi)容為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了不可或缺的支撐，是新內(nèi)容學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。因此，教師在編制“自學(xué)階段”的“學(xué)案”時(shí)，要換位思考，站在學(xué)生的角度從易到難設(shè)計(jì)練習(xí)題，以做到層次分明，循序漸進(jìn)。同時(shí)，教師要以學(xué)生的眼光感知新內(nèi)容、理解新內(nèi)容，要能夠考慮到學(xué)生自學(xué)階段遇到的難題，不僅要呈現(xiàn)出新內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生感知新內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在自學(xué)階段遇到不理解的問題可以對該問題做標(biāo)注，以備課堂上學(xué)習(xí)討論，也可以相互交流，答疑解惑。如教師在講“二次函數(shù)”時(shí)，可從復(fù)習(xí)“一次函數(shù)”的概念切入，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，掌握“二次函數(shù)”圖像的特點(diǎn)、二次函數(shù)的表示方法等，然后再自學(xué)二次函數(shù)，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)更加明確。

（二） 導(dǎo)學(xué)階段

“導(dǎo)學(xué)階段”是“三維導(dǎo)學(xué)”的重要階段和主體，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段。在這一階段，教師可通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如讓學(xué)生展示各自的學(xué)習(xí)成果，以得出最佳的解題方法，或者讓學(xué)生充當(dāng)“老師”，肯定學(xué)生的主體地位。教師也可以適當(dāng)點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)“軸對稱”一課時(shí)，由于“軸對稱”具有抽象性，教師可以聯(lián)系生活中的房屋構(gòu)造來點(diǎn)撥學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生將書本知識與生活對接起來，加大學(xué)生對知識的理解。具體來說，“導(dǎo)學(xué)階段”可分為三部分：檢查、提問上一階段學(xué)生對新內(nèi)容的掌握程度、點(diǎn)撥新內(nèi)容、對新內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納。首先，教師要對學(xué)生在上一階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，知道學(xué)生對新內(nèi)容的掌握情況，并依據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)思路。其次，教師主要是通過對新內(nèi)容知識點(diǎn)的點(diǎn)撥、講解來“引導(dǎo)”學(xué)生，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握新內(nèi)容。教師的“引導(dǎo)”是對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)的“引導(dǎo)”。最后，教師要對新內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握新內(nèi)容。

（三） 鞏固與提高階段

“反饋階段”是鞏固訓(xùn)練和變式提高的階段。教師在“導(dǎo)學(xué)階段”結(jié)束后，要及時(shí)設(shè)置相關(guān)練習(xí)題以使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)置的題目要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識構(gòu)成，要遵循懂——會——熟的邏輯順序，讓學(xué)生熟悉解題方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

三、 “三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)作用分析

任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也不例外。筆者根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的兩大優(yōu)點(diǎn)。

（一） 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以“相交線與平行線”一課為例，教師可以根據(jù)相交線與平行線的區(qū)別對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如現(xiàn)實(shí)生活中的平行線與相交線分別是什么樣子的，它們有什么樣的作用等。這種引導(dǎo)將課本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將相關(guān)數(shù)學(xué)原理化抽象為具體，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探索知識。與之前單向式的教學(xué)形式相比，“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二） 提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

之前的教學(xué)模式將教師與學(xué)生割裂開，教師與學(xué)生之間互動很少，再加之?dāng)?shù)學(xué)本身的抽象性，所以整個(gè)課堂沒有生氣。而“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將師生串聯(lián)起來，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生自身對數(shù)學(xué)的理解程度，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

當(dāng)然，“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也有其不足，如教師通常把握不好對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，學(xué)生自學(xué)和討論時(shí)課堂紀(jì)律不好……教師在授課時(shí)，需要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)揮“三維導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避其缺點(diǎn)和不足，以使“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式更完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡忠強(qiáng).“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響[J].求知導(dǎo)刊，2016（01）.

[2] 黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用于研究[J].科教文匯，2015（05）.

[3] 李天榮.初中數(shù)學(xué)“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2017（02）.

[4]劉美慧.初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究[D].聊城大學(xué)，2014.endprint