“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展研究

賀勝元

摘要：如今我們已經(jīng)步入了互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)滲透進(jìn)了各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為我國的教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新提供了新契機(jī)。互聯(lián)網(wǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使得數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量都有大幅度提升，讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式更加科學(xué)合理。本文針對互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)展進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)

數(shù)學(xué)對于初中生而言是一門比較抽象難學(xué)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力要求比較強(qiáng)。我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直沿用灌輸式教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低，對學(xué)生的思維發(fā)展有所束縛，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被改寫，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中被解脫出來。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一） 把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化

數(shù)學(xué)之所以難學(xué)的一個原因就是很多數(shù)學(xué)知識比較抽象，需要學(xué)生具有豐富的想象力與理解能力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只能通過語言與配圖來向?qū)W生講解，學(xué)生在記憶時基本都是通過死記硬背，當(dāng)實(shí)際運(yùn)用的時候就容易出現(xiàn)問題。但把信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中之后，很多原本看起來非常抽象的數(shù)學(xué)概念都能被具體化，讓學(xué)生通過視覺與聽覺更直觀地感受到所學(xué)知識。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)事物的三視圖時，為了能讓學(xué)生更直觀地看到三視圖的畫法，教師可以用多媒體課件來給學(xué)生播放事物旋轉(zhuǎn)的動圖與靜態(tài)圖，把事物的三視圖分別標(biāo)注到動圖的相應(yīng)位置。這樣學(xué)生一眼就能看懂三視圖具體應(yīng)該怎么畫。

（二） 提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本都是由教師來主導(dǎo)課堂。教師在上面講，學(xué)生就在下面聽，學(xué)生是處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠獨(dú)立思考的時間與機(jī)會非常少。這種課堂教學(xué)模式導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上溜號，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，使得傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率比較低。但隨著信息技術(shù)的融入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生的變化，數(shù)學(xué)課堂不再由教師來完全主導(dǎo)，學(xué)生有更多機(jī)會獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考問題，這讓學(xué)生的課堂參與度大大提升。而且，信息技術(shù)的應(yīng)用讓老師的教學(xué)方法發(fā)生變化，教師會結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動，這樣可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，帶動數(shù)學(xué)課堂活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展方向

（一） 提升教師隊(duì)伍的信息技術(shù)水平

信息技術(shù)想要融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還是要依靠教師的努力。新進(jìn)的多數(shù)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法掌握得不是很好，不知道信息技術(shù)能夠在教學(xué)中起到什么樣的效果。一些能夠運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的教師也只是以現(xiàn)有的教學(xué)案例作為參照去模仿教學(xué)，而無法做到把信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容合理地融入到一起。所以，學(xué)校應(yīng)該對數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓教師能夠把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。比如，教數(shù)學(xué)教師如何利用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等資料。

（二） 用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識基本都是通過聽老師講課或者自己看教材。這種獲取知識的渠道與學(xué)習(xí)方式比較單一，但互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道變得更加廣泛。學(xué)生不僅能夠從老師的課堂教學(xué)中獲得知識，還可以在課后借助互聯(lián)網(wǎng)來搜索自己需要的知識。比如，為了幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識，教師可以把每個知識點(diǎn)的講解過程錄成一段小的教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給班級學(xué)生，讓知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)的同學(xué)可以反復(fù)觀看，加深理解與記憶。這種學(xué)習(xí)方式大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，能夠逐個攻破重難知識點(diǎn)。

（三） 用信息技術(shù)豐富教學(xué)素材

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)例題基本都是來源于課本，由于課本上的教學(xué)素材有限，教師通常都是用一個教學(xué)例題來講多個知識點(diǎn)。而信息技術(shù)的融入讓初中數(shù)學(xué)的素材更加豐富多樣。教師在講解知識點(diǎn)時不必再單單圍繞一個例題來展開，還可以借助多媒體視頻、圖片、音頻等資源的幫助。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講“一元二次函數(shù)”的時候，可以用多媒體課件先給學(xué)生播放一組比較類似的一元二次函數(shù)圖像，讓學(xué)生想觀察這些函數(shù)圖像有什么異同之處。之后把每個圖像對應(yīng)的函數(shù)方程寫到旁邊，讓學(xué)生觀察函數(shù)方程的異同。在圖像與方程的對比之中，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)方程中參數(shù)的不同能夠?qū)D像產(chǎn)生什么影響。

三、 總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)的合理運(yùn)用能夠?yàn)槲覈踔袛?shù)學(xué)教學(xué)提供諸多有利條件，讓我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法被現(xiàn)代化的教學(xué)模式與方法所替代。為了給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，初中數(shù)學(xué)必須發(fā)揮信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張興國.淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].中國教育信息化，2010，（10）：48-49.

[2] 姜漢柏.信息技術(shù)應(yīng)用的初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路探析[J].新課程（中學(xué)），2014，（12）：166-167.

[3] 張玉梅.數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的分析與思考[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.endprint