尹歆吟 長沙醫(yī)學院

微課模式下大學英語教學改革發(fā)展趨勢分析

尹歆吟 長沙醫(yī)學院

微課屬于現(xiàn)代教學資源新范疇，其在大學英語教學改革中的作用不容忽視。本文首先對微課進行概述，其次分析微課模式下大學英語教學改革措施，最后探討微課模式下大學英語教學改革發(fā)展趨勢，意在從根本上探究微課對大學英語教學工作的價值。

微課模式 大學英語 教學改革 發(fā)展趨勢

大學教學改革已存在較長的時間，但卻因諸多因素的限制，使其實踐嘗試之間喪失優(yōu)勢。但是，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代格局下，翻轉課堂、微課與慕課等教學模式得以衍生，促使傳統(tǒng)教學理念發(fā)生質的轉變，從而為大學英語教學改革工作迎來新機遇。但是，如何巧妙實現(xiàn)微課在教學課堂的融入，展現(xiàn)O2O（Online To Offline）教學的優(yōu)勢，成為當代教育者關注的重點。

1 對微課的概述

微課是指：通過對多媒體視頻資源的匯總，以模式優(yōu)化、知識框架構建等形式，用于教學改革的手段模式。雖然，關于微課尚未存在完整定義、規(guī)范格式，也未涉及系統(tǒng)流程與基礎模式等內(nèi)容，但卻對微課教學時間、教學內(nèi)容等有著更為嚴格的規(guī)定，即諸多微課教學時間均為3min。教師需依據(jù)時間把控的原理，對教學內(nèi)容實施集中優(yōu)化，不僅需彰顯微課系統(tǒng)啟發(fā)性、趣味性的特點，還可通過簡短視頻影響的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習興趣，以此實現(xiàn)知識點的集中解讀。而在大學英語教學工作中，微課模式可有效彌補傳統(tǒng)教學模式所帶來的不足，以資源補充、資源拓展等優(yōu)勢，不僅可滿足教師教學視野拓寬的目的，還可促進學生英語能力的提升。

2 微課模式下大學英語教學改革措施

由于大學英語教學改革工作正處于摸索實踐的階段，如何做好微課制作、演練、課后評價等工作在課堂教學中的運用，成為教育者需要全面反思并推敲的內(nèi)內(nèi)容。

2.1 轉變教學模式、教學理念

若要切實微課在大學英語教學課堂的融入工作，則應著重關注于教學模式和教學理念的轉變工作，即教師應具備“敢于挑戰(zhàn)、敢于探索、敢于創(chuàng)新”的精神，尤其在微課制作環(huán)節(jié)，對教師整體素質的挑戰(zhàn)不容小覷。針對此，教師應改變傳統(tǒng)定性思維模式，通過對微課創(chuàng)作技術的進階與強化，推進大學英語教學改革工作的進步。但是，諸多教師卻因“微課熱，這只不過是教育領域突然掀起的一次短時炒作……對教學改革的作用不會很大”類似思想。其則不然，以微課為奠定的課堂翻轉式教學模式，不僅是對教學手段的創(chuàng)新，更是對教學理念的創(chuàng)新優(yōu)化，而微課制作是對教師教學模式、教學理念的考究。

2.2 個性化微課設計

為促進學生學習積極性的提升，大學英語教師可在微課設計環(huán)節(jié)，以技術性、個性化與審美化多元融入的渠道，展現(xiàn)微課設計的重要意義。從某種形式上來講，大學英語教師隸屬于創(chuàng)客角色，而微課則為創(chuàng)客作品，尤其在微課前期設計與制作環(huán)節(jié)，教師需耗費大量的時間與精力，方可為學生英語學習提供保障。對此，筆者建議大學英語教師可在微課設計階段，通過對重難點內(nèi)容的明確，豐富傳統(tǒng)教學課堂，并結合學生反應、知識傳授效果，做好課堂練習工作，

3 微課模式下大學英語教學改革發(fā)展趨勢

3.1 以零化整，以區(qū)域帶動整體

伴隨微課在我國全范圍的運用，大學英語教師關于微課內(nèi)容的制作，其作用涉及比賽、知識點講解兩種。通過該類型視頻的網(wǎng)絡分享，使其內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多元化、多樣化的特點，但且以相互獨立、相互制約的優(yōu)勢，呈現(xiàn)“零散化”的局面，即“微課程”的展現(xiàn)。但是，大學英語教學任務繁重，且包含內(nèi)容相對較多，各項知識點通過零散串聯(lián)的方式，將“精品微課”實現(xiàn)向“微課程”的演變，從而充分彰顯微課模式下大學英語教學改革工作的發(fā)展趨勢。針對此，教教師可預先做好微課程主題的設定工作，如詞匯講解、語法解析與文化解讀等，并依據(jù)精品微課的設定將其逐步鏈接，以此形成整體化、完整化教學系統(tǒng)，以便微課教學更具生命魅力。

3.2 由系統(tǒng)化向平臺化的演變

精品微課向微課程的轉變，對大學英語教師提出更為嚴格的標準，即構建微課教學平臺，以課程分享的方式，對教學知識點進行分類整理，用以實現(xiàn)學生自學的目的。該平臺的創(chuàng)設，不僅具有在線學習、知識點練習和下載等功能，還兼?zhèn)浔O(jiān)測評價、問卷調(diào)查多項優(yōu)勢。其中，評價優(yōu)勢為：對學生在線練習精準度的判斷；監(jiān)測：用于對平臺數(shù)據(jù)信息的及時反饋；問卷調(diào)查：教師通過對學生思想動態(tài)與教學反饋的相關意見，切實課程設計的目標。除此之外，微課平臺、學習平臺間的互融，以相輔相成的優(yōu)勢，對微課資源進行全方位呈現(xiàn)，以此促進學生英語水平的提升。

綜上所述，微課資源作為教學優(yōu)化、效果優(yōu)化的基礎資源類型，對教師和學生的影響相對較大。因此，大學英語教師應在教學改革的背景下，高度關注微課教學模式，依據(jù)教學結構的優(yōu)化創(chuàng)新，確保微課資源的整合化與完善化，使其能夠調(diào)動學生英語學習興趣，從而有利于教師課堂教學工作的開展。

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