曹斌

課 題：本文系南通市人力資源和社會保障局2017年立項課題《基于企業(yè)新型學(xué)徒制的“企校雙制、工學(xué)一體”的技能人才培養(yǎng)模式研究》（編號2017-16）研究成果。

職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著教育與職業(yè)分離、理論與實踐割裂、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境，所以在“學(xué)徒制”下的職業(yè)院校要以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，貼進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)實際，與企業(yè)合作開展一體化教學(xué)建設(shè)。

一、教學(xué)場地與設(shè)施設(shè)備一體化建設(shè)

職業(yè)院校以典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建一體化教學(xué)場地，打破傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)理論、實習(xí)課的學(xué)科式教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)融為一體、校園文化與企業(yè)文化融為一體、學(xué)習(xí)過程與工作過程融為一體。根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)習(xí)知識和技能的順序結(jié)合工作過程的順序，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；將理論知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)活動安排，學(xué)完一門課，掌握一項實際工作任務(wù)。教學(xué)場地設(shè)計成理論教室和實習(xí)車間構(gòu)成一體化教室，學(xué)生既可以進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行實踐操作。教學(xué)場地分為教學(xué)實訓(xùn)區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、資料查詢區(qū)、工具存放區(qū)、成果展示區(qū)等區(qū)域，每個區(qū)域有各自獨有的功能。

二、技能練習(xí)與產(chǎn)品生產(chǎn)一體化建設(shè)

職業(yè)院校與企業(yè)合作建立 “校中廠” “廠中?！?，實施“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時間將在企業(yè)從事技能訓(xùn)練和實際生產(chǎn)工作，學(xué)中做、做中學(xué)、做中教，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與用人需求的無縫對接。職業(yè)院校按照企業(yè)實際生產(chǎn)的產(chǎn)品來設(shè)計實訓(xùn)課題，并按企業(yè)生產(chǎn)的流程來進(jìn)行，最終達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的水平。教學(xué)實訓(xùn)場所就是學(xué)習(xí)與生產(chǎn)對接、校園文化與企業(yè)文化融合。

職業(yè)院校構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心、以任務(wù)驅(qū)動問題引導(dǎo)為關(guān)鍵的一體化教學(xué)模式，通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價、檢測反饋四個環(huán)節(jié)，達(dá)到知識、能力、素養(yǎng)的一體化，達(dá)到崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)。在技能訓(xùn)練中，宣揚企業(yè)職業(yè)技能和素質(zhì)并重的道理，引進(jìn)整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約的管理模式。學(xué)校將一體化教學(xué)場所布置成企業(yè)的生產(chǎn)車間，有助于學(xué)生實現(xiàn)“ 學(xué)生”與“ 員工”的角色轉(zhuǎn)換。

三、課程與教材開發(fā)一體化建設(shè)

一體化教材遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容是以項目的形式編寫的。由專業(yè)帶頭人、骨干教師和具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家參與教材編寫。根據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法融入到一體化課程中，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握與企業(yè)接軌的知識和技能，實現(xiàn)學(xué)徒生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

一體化課程建設(shè)包括規(guī)劃課程、校本課程和企業(yè)課程。課程順序要基于工作過程來安排，合理分配理論與實踐課程的比例，突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生就業(yè)能力。首先是修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，結(jié)合工學(xué)結(jié)合的特點，按崗位實施模塊化教學(xué)，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體學(xué)做合一的一體化課程體系。其次是做好一體化教學(xué)設(shè)計，實施集體備課、資源共享、團(tuán)隊合作教學(xué)，開展小班上課。再次是選擇適合一體化教學(xué)的行動導(dǎo)向教學(xué)法，以專業(yè)真實工作場景為核心，圍繞某一崗位開展技能訓(xùn)練，促使學(xué)生在近似真實的環(huán)境中完成任務(wù)。

四、師資隊伍一體化建設(shè)

一體化教學(xué)需要教師既能上好專業(yè)理論知識課，又能動手操作實踐。師資隊伍建設(shè)以“ 雙師型”為起點，向“多師型”能力發(fā)展——集講師、技師、師傅、職業(yè)指導(dǎo)師、心理輔導(dǎo)師、企業(yè)培訓(xùn)師為一體。職業(yè)院校和企業(yè)共同組建師資隊伍，采取“校企雙導(dǎo)師制”實施教學(xué)。

加快校內(nèi)一體化教師的培養(yǎng)。教師結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展形勢，利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，努力學(xué)習(xí)新理論、提高新技能水平，向一體化教師方向靠攏。理論教師參加校內(nèi)技能培訓(xùn)，實習(xí)教師下企業(yè)掛職實踐。結(jié)合技能大賽 “以賽代練，賽練結(jié)合”和 “以老帶新，新老結(jié)合”的模式，打造“雙師型”教師團(tuán)隊。總之，“學(xué)徒制”的構(gòu)建需要職業(yè)院校和企業(yè)長期合作、共同融合、共同制訂、建立靈活、可變通的人才培養(yǎng)方案，既發(fā)揮職業(yè)院校的教學(xué)、人才培養(yǎng)特長，又結(jié)合企業(yè)實際，滿足企業(yè)生產(chǎn)的需要。endprint