趙文靜??

摘 要：本文基于對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合調(diào)查，挖掘大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受出發(fā)，從教、學(xué)、考三方面分析出現(xiàn)此類問題的原因，從而提出解決辦法。本文提出通過聽說，即學(xué)習(xí)語言最自然的方式來提高大學(xué)生英語綜合能力，幫助學(xué)生掌握通過聽說練習(xí)學(xué)習(xí)英語的方法，并提倡學(xué)生基于此學(xué)習(xí)方法，不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)對現(xiàn)如今復(fù)雜的就業(yè)形勢，滿足綜合的就業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；聽說教學(xué)

一、 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題及學(xué)生感受

筆者在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對大學(xué)生們做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要問題有三大塊，即學(xué)生對傳統(tǒng)“填鴨式”英語教學(xué)“無感”；學(xué)生在大學(xué)生英語等級考試中考不好而“無奈”；學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后遇到英語應(yīng)用等綜合性問題解決不了而“無力”。

1. 原因分析

綜合以上問題，筆者分析，主要原因也有三大類，即教、學(xué)、考三方面的原因。在傳統(tǒng)的英語“教”學(xué)中，大多英語老師采取的是知識的“填鴨式”教學(xué)，重語法的規(guī)則教學(xué)，輕能力的培養(yǎng)，缺乏多手段的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師與學(xué)生交流不夠，沒有針對性地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。而在傳統(tǒng)對教“學(xué)”中，由于學(xué)生長期習(xí)慣于老師把知識嚼碎了喂給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，甚至說無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在知識日新月異的現(xiàn)代社會，學(xué)生可能還沒畢業(yè)，已學(xué)的知識就已過時(shí)，如若沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果也是可想而知的。而如今的“考”評制度也不盡完善，即便是通過了大學(xué)生英語等級考試，學(xué)生的能力也未必能得到較大提高，在實(shí)際工作場合，學(xué)生仍會有種“心有余而力不足”的無奈感、無力感。

2. 解決辦法

針對此等問題，筆者認(rèn)為：第一，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該“授人以漁”。學(xué)生若掌握了一定的英語學(xué)習(xí)方法，便無論在何時(shí)何地都能有針對性地進(jìn)行知識的輸入和輸出。另外，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)提倡學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最早研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者Henri Holec認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)指能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過并評估學(xué)習(xí)結(jié)果。他強(qiáng)調(diào)，自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是得通過正式學(xué)習(xí)才能獲得。我國學(xué)者龐維國也提出，自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該通過各種手段將學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價(jià)手段巧妙地內(nèi)化于課堂中。

第二，英語語言教學(xué)應(yīng)該回歸本真，回歸人類學(xué)習(xí)語言最自然的方式——聽說教學(xué)。在綜合上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以下就來簡要介紹一個英語聽說教學(xué)的實(shí)踐案例，以對上述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

教學(xué)任務(wù)：針對本單元的主題，有針對性地設(shè)計(jì)聽說教學(xué)。

教學(xué)目的：通過詞匯、句子和段落聽說練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，進(jìn)而提高英語綜合能力。

教學(xué)形式：個人、小組。

教學(xué)流程：a. 課前準(zhǔn)備。在聽說教學(xué)之前，教師要向?qū)W生介紹單元主題、文化背景。另外，布置學(xué)生預(yù)習(xí)單元主題所涉及的詞匯、短語等；促使學(xué)生進(jìn)行信息收集并進(jìn)行個人信息匯總或進(jìn)行小組討論，為上課打好基礎(chǔ)。b. 課上流程。借助聽力導(dǎo)入課文內(nèi)容，將與主題有關(guān)的聽力材料組織成客觀選擇題讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，以熟悉課文內(nèi)容。截取里面的新詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行英譯英的討論，以口頭表達(dá)的形式檢測學(xué)生對詞匯的理解和學(xué)習(xí)，如有必要，教師可提供補(bǔ)充。借助聽說練習(xí)組織課堂小組辯論或課堂個人報(bào)告。通過對課文的聽讀、閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉文章的基礎(chǔ)上，對細(xì)節(jié)和主旨進(jìn)行問題的羅列并展開討論，所有的討論都得以英文口頭表達(dá)的形式進(jìn)行。必要時(shí)，教師提供補(bǔ)充。c. 課后習(xí)題。借助聽力欣賞課文相關(guān)的電影，音樂等文藝作品，通過小組的形式進(jìn)行英語口頭表達(dá)的討論和分享，并向教師提供小組學(xué)習(xí)過程及成果的文字材料，以供教師及時(shí)作出評價(jià)并給予指導(dǎo)建議。

二、 結(jié)語

基于自主學(xué)習(xí)的聽說教學(xué)是一個提升大學(xué)生英語綜合能力和自學(xué)能力的范本，可以深入整合到學(xué)生整個自主學(xué)習(xí)的各個時(shí)期、各個環(huán)節(jié)。通過聽說，學(xué)習(xí)語言最自然的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生可更自如地運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中，做到課堂和實(shí)踐的完美對接。然而，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題值得細(xì)化，比如：面對各不同專業(yè)的大學(xué)生，材料的選取問題，專業(yè)知識的對接問題等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon，1981.

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[3]王容英.大學(xué)英語輸出教學(xué)論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2008.endprint