吳凱

摘 要：初中歷史教學(xué)的意義是讓學(xué)生對(duì)中華民族五千年的歷史文化有一定的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中也可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野和見(jiàn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生總結(jié)、觀察等綜合能力。在初中歷史教學(xué)中，單純依靠教材開(kāi)展課堂教學(xué)會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的深入了解，需要以一定的史料作為依據(jù)讓歷史知識(shí)有相應(yīng)的考證依據(jù)，加深學(xué)生的認(rèn)知，從而提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。文章主要探討初中歷史教學(xué)中如何選用有價(jià)值的史料。

關(guān)鍵詞：初中歷史；價(jià)值；史料

初中教學(xué)的原則就是讓學(xué)生對(duì)過(guò)去的歷史有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以借鑒歷史，立足當(dāng)下，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在初中歷史教學(xué)中，史料的主要作用是為課堂教學(xué)提供支撐，那么初中歷史教學(xué)中教師該如何選用有價(jià)值的史料呢？

一、根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇合理范疇之內(nèi)的史料

想必大家都知道，中學(xué)歷史教材包括中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史以及世界歷史等多本教材，從古至今，從國(guó)內(nèi)到世界，所以歷史的范疇是很大的。而初中歷史課堂的時(shí)間以及學(xué)生的理解吸收能力都是有限的，因此教師在挑選史料時(shí)需要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度選擇合理范疇之內(nèi)的史料。以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的歷史教學(xué)為例，在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度選擇相適應(yīng)的范疇內(nèi)的史料，幫助學(xué)生更好地理解教材所提及階段的歷史。比如“隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河”屬于我國(guó)古代隋朝時(shí)期的歷史內(nèi)容，在選擇史料時(shí)可以選擇南北朝（隋朝之前的朝代）、唐朝（隋朝之后的朝代）、秦朝（與隋朝相似的朝代）等這些時(shí)期的史實(shí)資料對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展。比如隋朝和秦朝具有相似之處，兩個(gè)朝代都實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，然后施行改革，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是又重施徭役、民不聊生，都是兩世而亡的朝代。通過(guò)選擇合理范疇內(nèi)的史料可以讓學(xué)生更好地將史料與課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)降低課程理解難度的目的。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇風(fēng)格形式不同的史料

史料有各種各種的形式，除了文字之外，還有圖片、實(shí)物、音頻、影像等。很多時(shí)候由于歷史久遠(yuǎn)或者內(nèi)容較為單調(diào)，學(xué)生容易感到枯燥而學(xué)習(xí)興趣降低。為了避免這樣的情況，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇不同風(fēng)格和形式的史料。比如在學(xué)習(xí)到“唐太宗與貞觀之治”這一課時(shí)，可以向?qū)W生展示一些相關(guān)的且歷史還原度較高的影視劇片段，如《貞觀之治》《唐明皇》等。當(dāng)然現(xiàn)在很多歷史電視劇會(huì)有較多的改編，為了不誤導(dǎo)學(xué)生，教師一定要親自把關(guān)，挑選還原度較高的片段。視頻形式的史料主要的特點(diǎn)就是直觀，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除此以外，還可以給學(xué)生講述一些和課程內(nèi)容有關(guān)的歷史小故事。比如和唐太宗有關(guān)的小故事《鷂死懷中》，故事的大概內(nèi)容是唐太宗得到了一只俊逸非常的鷂子，正在開(kāi)心玩賞的時(shí)候魏征進(jìn)來(lái)了，因?yàn)榕挛赫魈嵋庖?jiàn)，在來(lái)不及回避的情況下唐太宗把鷂子藏在了懷里。但是魏征早已經(jīng)看到了，于是在稟報(bào)公事的時(shí)候就故意拖延時(shí)間，而唐太宗又不敢把鷂子從懷里拿出來(lái)，最后鷂子就活生生被憋死了。雖然只是一個(gè)小故事，但是從故事中可以進(jìn)一步分析出“貞觀之治”得以出現(xiàn)的原因之一，就是唐太宗能識(shí)人用人，能聽(tīng)得進(jìn)諫言。

三、針對(duì)學(xué)生情況選擇激發(fā)學(xué)生興趣的史料

部分學(xué)生在考試壓力的影響下，將主要精力放在了語(yǔ)數(shù)英三大主科上，對(duì)作為副科的歷史不太重視，也興趣也不高。對(duì)于學(xué)生的這種情況教師可以選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的史料，提升學(xué)習(xí)歷史的積極性。比如在學(xué)習(xí)“昂揚(yáng)進(jìn)取的社會(huì)風(fēng)貌”這一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)為科舉制比較復(fù)雜很難理解，而且受到很多電視劇、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的影響對(duì)科舉制的認(rèn)識(shí)有很大的偏差，甚至產(chǎn)生抵觸的心理。在這樣的情況下，教師在選擇史料時(shí)可以挑選和科舉制相關(guān)的有趣資料，以提高學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

在初中歷史教學(xué)中，史料的主要意義就是輔助教師更好地開(kāi)展課堂，讓課堂內(nèi)容有有理有據(jù)，使學(xué)生信服。為了充分發(fā)揮史料的作用，歷史教師在選擇史料時(shí)應(yīng)該結(jié)合課程進(jìn)度選擇合理范疇內(nèi)的史料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇風(fēng)格形式不同的史料，針對(duì)學(xué)生情況選擇激發(fā)學(xué)生興趣的史料，通過(guò)合理選用史料提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂質(zhì)量。

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