袁慶

摘 要：《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接，明確了高職教育對(duì)每個(gè)學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了更好適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，文章對(duì)高職基礎(chǔ)課應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，成為具備順變能力的人進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；高職；基礎(chǔ)課；改革

一、問(wèn)題提出的背景與分析

目前我國(guó)高職院校主要采用的是校企合作的人才培養(yǎng)模式，還有部分為學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前高校對(duì)高職基礎(chǔ)課程的改革重視程度不夠，改革的力度不夠。高職教育人才培養(yǎng)方案必須以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主，同時(shí)結(jié)合基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革。只有基礎(chǔ)牢固的學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展上才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，同樣只有基礎(chǔ)課程發(fā)展完善的高職院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)才能有更快、更全面的發(fā)展，但目前很多院校都沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課程的重要性，這是基礎(chǔ)課教學(xué)改革的難點(diǎn)問(wèn)題。

高等職業(yè)教育有兩層含義，一是“職業(yè)”；二是“高等”。“職業(yè)”體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生是具有職業(yè)能力、職業(yè)道德的技術(shù)技能人才，“高等”體現(xiàn)的是培養(yǎng)的學(xué)生是具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能人才。公共基礎(chǔ)課是高職教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，與專(zhuān)業(yè)課相互支撐，如何使公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行深度融合，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，具備職業(yè)順變能力，這是基礎(chǔ)課教學(xué)改革的核心問(wèn)題。

二、改革的思路、方法與創(chuàng)新

為了解決上述分析的難點(diǎn)問(wèn)題和核心問(wèn)題，可從教學(xué)定位、資源建設(shè)及體系構(gòu)建三個(gè)方面來(lái)解決目前公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)方案中功能性不強(qiáng)、體系不合理的問(wèn)題。

1.明確公共基礎(chǔ)課教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的定位

公共基礎(chǔ)課教育是高職教育的基礎(chǔ)，是不可缺少的一部分，通過(guò)上述分析，我們認(rèn)為高職公共基礎(chǔ)課教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以德育為方向，以提高為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為核心。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)要明確高職基礎(chǔ)課教育是貫穿于學(xué)生終身職業(yè)生涯當(dāng)中的教育，不能僅僅以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)注意基礎(chǔ)課教學(xué)的人文價(jià)值，避免短期的功利性心理，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的平衡，實(shí)現(xiàn)通識(shí)性與特殊性的統(tǒng)一。

2.加快公共基礎(chǔ)課教學(xué)的資源建設(shè)的完整度

高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)統(tǒng)籌為一個(gè)整體，在上層設(shè)計(jì)理論上形成一個(gè)完整的構(gòu)架，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程和學(xué)時(shí)分配進(jìn)行合理設(shè)置。建設(shè)一支高質(zhì)量的基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍，形成專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)教師雙向選擇的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。固定基礎(chǔ)課教師的講課專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行基礎(chǔ)課的專(zhuān)業(yè)性教學(xué)改革。開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)課教材，對(duì)原有的理論體系進(jìn)行重構(gòu)，開(kāi)發(fā)線上、線下兩類(lèi)教材。通過(guò)完善公共基礎(chǔ)課教學(xué)的資源建設(shè)來(lái)提高教學(xué)改革的質(zhì)量。

3.構(gòu)建遞進(jìn)式的基礎(chǔ)課教學(xué)體系

高職教育的人才培養(yǎng)以立德樹(shù)人為根據(jù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。基于這一原則應(yīng)構(gòu)建普適的通識(shí)課，專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，綜合的素質(zhì)課遞進(jìn)式的教學(xué)體系。一方面，專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課必須把原有的課程內(nèi)容進(jìn)行分解，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。另一方面，開(kāi)發(fā)一些適合學(xué)生行業(yè)需要的以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)的選修課程培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、公共基礎(chǔ)課改革的實(shí)踐

1.公共基礎(chǔ)課在課程選擇上堅(jiān)持“必需、實(shí)用”的原則

目前除思政、體育等國(guó)家政策硬性規(guī)定的課程外，要針對(duì)國(guó)家對(duì)高職合格人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，建立以德育教育為方向，以提高為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為核心的課程體系。一方面，要構(gòu)建“節(jié)約型”課程，將原有的教學(xué)內(nèi)容加以重新分解，刪除過(guò)繁過(guò)難的理論知識(shí)，增加一些能讓學(xué)生做起來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)原有的理論課程進(jìn)行改造升級(jí)，提升教學(xué)效果，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)及未來(lái)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另一方面，開(kāi)設(shè)一些符合時(shí)代特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的復(fù)合型新課程，如一些需要團(tuán)隊(duì)合作的比賽、行為拓展課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程或活動(dòng)作為選修課或社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.構(gòu)建節(jié)時(shí)高效的“節(jié)約型”教學(xué)模式

隨著高職改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)課課時(shí)繼續(xù)減少是不可避免的，所以要在有限的學(xué)時(shí)里把基礎(chǔ)的理論知識(shí)點(diǎn)與提升學(xué)生能力結(jié)合起來(lái)。①堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系和優(yōu)秀的企業(yè)文化理念融入課程教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，如在應(yīng)用寫(xiě)作中讓學(xué)生以責(zé)任人、營(yíng)銷(xiāo)人員等身份帶入來(lái)寫(xiě)具體的策劃文案、企劃書(shū)等，并鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式來(lái)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師在這個(gè)過(guò)程中承擔(dān)了講授理論課程（即寫(xiě)法）和鼓勵(lì)學(xué)生完善自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與人相處的方法、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及積極向上的人生態(tài)度。②人才培養(yǎng)文案的設(shè)計(jì)必須同分院在了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上共同制訂，而不是分院強(qiáng)制性地制訂課程和課時(shí)。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。③在基礎(chǔ)課的個(gè)別單元中也可以運(yùn)用工作任務(wù)的教學(xué)模式，例如英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練、商務(wù)禮儀等課程課堂可以搬到實(shí)習(xí)工廠、餐廳、校園等具體情境中來(lái)訓(xùn)練。④設(shè)置專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)課程，例如商務(wù)文案、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)等課程，將寫(xiě)作與數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)對(duì)接起來(lái)，更好地為提升學(xué)生的職業(yè)能力打基礎(chǔ)。

3.采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有讓學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)的觀念，才能為他們今后的學(xué)習(xí)、工作預(yù)留發(fā)展的空間。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇情境教學(xué)法、單元教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法；利用精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，采取微課、慕課這些讓學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，以此來(lái)提升教學(xué)效果。這種教學(xué)方法不僅僅局限于教學(xué)的第一學(xué)期，只要學(xué)生感興趣，這樣的學(xué)習(xí)形式可以一直延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生活中，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.開(kāi)發(fā)隱性課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為：自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、與人交流、創(chuàng)新革新、解決問(wèn)題、外語(yǔ)應(yīng)用等八個(gè)大項(xiàng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存和發(fā)展的第一能力，是一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)制勝的法寶，終身學(xué)習(xí)將成為人們生存和發(fā)展的前提條件，同時(shí)，信息處理、與人交流和與人合作的能力解決問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力也成為成功的影響因素。因此，基礎(chǔ)課教學(xué)在完成課堂教學(xué)的同時(shí)還要注意隱性課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)延伸到課堂外甚至社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，這些活動(dòng)目前隨機(jī)性比較強(qiáng)，學(xué)生參加活動(dòng)的目的不明確。應(yīng)把這些指向性比較強(qiáng)的活動(dòng)也納入高職課程培養(yǎng)體系當(dāng)中，與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升結(jié)合起來(lái)。

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