陸燕

摘 要：重視感悟體驗(yàn)，能促使幼兒更好地掌握剪紙技術(shù)，提高剪紙教學(xué)效果。在剪紙教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，通過(guò)開(kāi)展剪紙活動(dòng)，讓幼兒探究和掌握剪紙技術(shù)，從而玩轉(zhuǎn)剪紙，使傳統(tǒng)文化得以傳承。

關(guān)鍵詞：幼兒；剪紙；教學(xué)效果；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0075-01

傳統(tǒng)剪紙教學(xué)是教師教、幼兒被動(dòng)地學(xué)，教學(xué)效果不佳。有些幼兒甚至要老師手把手地教才能完成作品，而且過(guò)幾天就遺忘了剪紙的方法。因此，教師要改變教學(xué)方法，確立幼兒的主體地位，促使幼兒在活動(dòng)一開(kāi)始便能對(duì)完成任務(wù)形成一個(gè)計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)的難度有一定的預(yù)期。要讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)初始就主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，成為活動(dòng)的計(jì)劃者和實(shí)施者，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、仔細(xì)瞧瞧

在剪紙教學(xué)中，教師可先拿出一幅剪紙作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師：這幅剪紙的內(nèi)容是什么？幼兒：這是兩條連在一起的魚(yú)。教師：你們商量一下，給這幅剪紙起個(gè)名字。幼兒：我們叫它“小魚(yú)手拉手”“魚(yú)媽媽和魚(yú)寶寶”……教師：對(duì)這幅作品你們還有什么問(wèn)題要提嗎？有的幼兒說(shuō)：我想知道它是怎么剪成的。有的幼兒說(shuō)：如果我做好了，能帶回家嗎？有的幼兒說(shuō)：我自己也能做一個(gè)，我需要一張紙。有的幼兒說(shuō)：第一步和第二步我明白了，可后面的我好像看不懂……可見(jiàn)，根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取討論的方式進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。在教學(xué)中，教師制作了漂亮的“魚(yú)兒手拉手”的剪紙作品，給予幼兒足夠的感官刺激，激發(fā)了幼兒自己動(dòng)手去剪的欲望。

二、“我也來(lái)試試”

在操作籃里給幼兒提供一張彩色手工紙、一塊橡皮、一把剪刀、一支鉛筆，讓幼兒自由剪紙，要求剪出和老師一樣的作品。教師：你們現(xiàn)在還有什么問(wèn)題需要老師幫助嗎？有的幼兒說(shuō)：沒(méi)有，我一定行。有的幼兒說(shuō)：我需要看看老師的步驟圖。有的幼兒說(shuō)：我得想一想，看看自己能不能做。有的幼兒說(shuō)：我想我有可能不會(huì)做……幼兒從操作籃里拿鉛筆、橡皮、彩色的手工紙，進(jìn)行繪畫(huà)和剪紙。幼兒的表現(xiàn)是：有的左顧右盼不知道如何是好，有的將紙張左右翻折，有的直接在正方形的美工紙上繪畫(huà)小魚(yú)的輪廓和花紋……面對(duì)幼兒的種種表現(xiàn)，教師指出他們出現(xiàn)的問(wèn)題。幼兒有的說(shuō)老師沒(méi)有教，有的說(shuō)步驟圖的第二步看不懂，有的說(shuō)我是學(xué)著老師的樣子把一張紙一折四了，可是不知道畫(huà)小魚(yú)的時(shí)候應(yīng)該畫(huà)在哪里……在幼兒自己嘗試剪“魚(yú)兒手拉手”的過(guò)程中，教師不過(guò)多地干預(yù)他們，而是讓他們憑借自己的力量，通過(guò)一次次的實(shí)踐操作，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

三、“我們也能行”

教師將幼兒分成兩組，一組是不會(huì)剪的，一組是自己愿意看圖再剪的。對(duì)于前者教師可進(jìn)行示范講解，讓幼兒跟著教師的操作步驟完成作品；對(duì)于后者教師可引導(dǎo)他們仔細(xì)看圖，通過(guò)摸索和嘗試，獨(dú)立完成作品。教師可通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒回顧制作過(guò)程，從而加深理解和記憶。教師：這個(gè)剪紙作品你是怎樣做出來(lái)的？前者的回答：是老師教我這樣做的。我把老師怎么做的步驟都記下來(lái)了。老師做一步，我也跟著做一步……后者的回答：我們兩個(gè)一起商量的，我看不懂第二步就問(wèn)他。我們兩個(gè)共同發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的方法，這樣手拉手的魚(yú)就不會(huì)剪壞了。我們幾個(gè)用手指量了量魚(yú)到底有多長(zhǎng)，然后在手工紙上量出長(zhǎng)度……經(jīng)過(guò)教師的示范講解，前者有1/2幼兒的作品能夠做到魚(yú)兒手拉手。他們是看著老師的示范操作的，在如何把一張正方形紙一折四、怎樣畫(huà)小魚(yú)的、魚(yú)身和魚(yú)尾應(yīng)該畫(huà)多長(zhǎng)、畫(huà)魚(yú)鰭需要注意什么、花紋應(yīng)該怎樣裝飾、眼睛應(yīng)該畫(huà)成什么形狀等方面，都有了清晰的認(rèn)識(shí)，完成的速度比較快。后者完成的速度比較慢，他們是通過(guò)自己摸索嘗試完成的，但完成的質(zhì)量卻比較好，有2/3的幼兒都能做到魚(yú)兒手拉手。

分析比較這兩組幼兒的作品完成情況，為什么后者比前者完成的質(zhì)量好呢？自由探索組的幼兒交流的機(jī)會(huì)比較多，幼兒和幼兒會(huì)相互提問(wèn)和尋求幫助，在幼兒的交流提問(wèn)中可以總結(jié)出一些在制作過(guò)程中比較成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，你小魚(yú)的身體畫(huà)得是胖胖的還是瘦瘦的？你的魚(yú)尾巴畫(huà)多長(zhǎng)？我覺(jué)得魚(yú)身應(yīng)該畫(huà)在折好的第二面，你覺(jué)得呢？在相互交流和探討的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了能讓魚(yú)兒手拉手而魚(yú)鰭不斷的方法。演示如下：將一張正方形的手工紙折疊成四份，在每一份的上方分別寫(xiě)上數(shù)字1、2、3、4，然后把這張紙對(duì)折，把數(shù)字都露在外面，數(shù)字1、2在紙的一面，數(shù)字3、4在紙的另一面。然后把寫(xiě)有數(shù)字3和數(shù)字4的那一面合起來(lái)，也就是說(shuō)現(xiàn)在只能看到數(shù)字1、2的兩個(gè)面了，接著在數(shù)字2的這一面畫(huà)上半條小魚(yú)。幼兒合作探索出來(lái)的這種方法，避免了繪畫(huà)時(shí)不知道把魚(yú)畫(huà)在折疊的哪一面，而造成魚(yú)兒不能手拉手。幼兒在合作中，不僅分享了各自發(fā)現(xiàn)的好方法，還提高了合作意識(shí)和合作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在剪紙教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。要讓幼兒慢慢形成向老師、向同伴、向自己提問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)其反思性學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要借助幼兒對(duì)困難的預(yù)期，將幼兒進(jìn)行分組，再給予不同程度的引導(dǎo)，使幼兒的反思性學(xué)習(xí)從自發(fā)層面逐漸上升到自覺(jué)層面，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

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