唐秀華

摘 要：高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生主動建構(gòu)歷史知識體系，生成靈動敏捷的歷史思維。教師在課堂教學(xué)中要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重提問的目的性；要秉持學(xué)生主體性的教學(xué)理念，側(cè)重提問的啟發(fā)性；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)情，加強研究，充分預(yù)設(shè)，有效提問。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效提問；目的性；啟發(fā)性；針對性

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0062-01

提問是教師在課堂教學(xué)中為促進學(xué)生思維活動、集中學(xué)生注意力常用的手段。在歷史教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)歷史知識體系，生成靈動敏捷的歷史思維。在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)如何進行有效提問呢？

一、緊扣教學(xué)需要提問，注重提問的目的性

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂提問是隨意的、沒有價值的即興提問，很多提問打亂了教學(xué)層次和重難點突破的步驟，由于學(xué)生對這種提問反應(yīng)較慢，教師還會引出許多額外話題，因而脫離了教學(xué)內(nèi)容。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因是教者缺乏課前預(yù)設(shè)，使得課堂提問失去了應(yīng)有的價值，缺乏了明確的目的性。因此，追求有效的課堂提問，一定要在課前充分預(yù)設(shè)，根據(jù)突破教學(xué)重難點需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行有目的的提問，必要時還要確定好具體問題的回答對象。例如，在進行人教版（下同）九年級上冊“法國大革命”一課內(nèi)容的教學(xué)時，在復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師的提問不應(yīng)該是上節(jié)課學(xué)習(xí)的“美國獨立戰(zhàn)爭”的所有內(nèi)容，而應(yīng)是與本節(jié)新課有聯(lián)系、能作為“美國獨立戰(zhàn)爭”與“法國大革命”橋梁的內(nèi)容。因此，教師可以預(yù)設(shè)“美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因”和“美國獨立戰(zhàn)爭的意義”這兩個問題，順利導(dǎo)入新課。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“法國大革命”時，要注意區(qū)別兩國革命的根本原因，掌握兩國革命之間的聯(lián)系點。這樣的提問才是根據(jù)教學(xué)需要進行的有目的性的提問，才能保證新課的教學(xué)時間，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、強化思維提升，側(cè)重提問的啟發(fā)性

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話強調(diào)了學(xué)習(xí)與思考必須緊密結(jié)合。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，有的提問多而散，易而雜，純史實性提問較多，這些問題不能很好地啟發(fā)學(xué)生形成學(xué)科能力，對學(xué)生思維的形成和發(fā)展沒有多大價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考、理性分析才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師的課堂提問必須注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成思維的方法和能力，這在單元和專題復(fù)習(xí)課中顯得特別重要。例如，在進行八年級下冊“建設(shè)中國特色社會主義”這一單元的復(fù)習(xí)時，對十一屆三中全會，南方談話時間、內(nèi)容、意義等知識，教師如果直接提問，就會讓學(xué)生覺得歷史復(fù)習(xí)特別乏味枯燥，這樣得來的知識脫離了情境，游離在理解分析與運用思維之外，在學(xué)生頭腦中形成的必定是呆板的知識。教師在教學(xué)中可播放歌曲《春天的故事》，歌曲振奮人心，令人激情澎湃，引發(fā)人們無限遐想。這時，教師可以提問“為什么《春天的故事》里唱1979年和1992年都是一個春天呢？”這樣的提問比“1978年我國召開了什么重要的會議，會議重要內(nèi)容和意義是什么”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更富有啟發(fā)性。

三、根據(jù)不同對象提問，重視提問的針對性

教師面對的是眾多不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同智力水平的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有高低，學(xué)習(xí)態(tài)度有好壞，學(xué)習(xí)興趣有濃淡。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂提問時，要具有針對性，不同難度的問題要預(yù)設(shè)給不同層次的學(xué)生來回答。這樣既能讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)他們努力進取的學(xué)習(xí)熱情，又能增加后進生的成就感，增強他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們探究的積極性。一般而言，關(guān)于人物、地點、名稱、國家等純史實性問題由后進生來回答，關(guān)于性質(zhì)、目的、意義、原因等理解性問題和歷史時間等容易混淆的知識性問題由中等生來回答，關(guān)于史實材料的歸納概括、分析說明等運用性問題由優(yōu)等生來回答。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點提問課堂中容易走神、學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生，也可以重點提問過去在類似的知識點上出現(xiàn)過錯誤的學(xué)生，及時掌握學(xué)生對問題的認識與改正程度，激發(fā)學(xué)生主動自覺地參與到課堂教學(xué)中來?？傊?，教師的課堂提問一定要遵循面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)具體問題預(yù)設(shè)不同的提問對象，千萬不能對提問對象帶有盲目性和隨意性。

四、結(jié)束語

任何一節(jié)高效課都離不開高效的提問，高效的提問必須建立在明確的針對性、清晰的目的性和深刻的啟發(fā)性的基礎(chǔ)之上。教師在課堂教學(xué)中的提問要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，秉持學(xué)生主體性的教學(xué)理念，著眼學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情，加強研究，充分預(yù)設(shè)，有效提問。高效的提問必然帶來學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的發(fā)展和好的教學(xué)效果。只要長久堅持高效提問，歷史教學(xué)就一定會花開滿園，碩果累累。

參考文獻：

[1]覃章貴.新課程理念下初中歷史的課堂提問策略[J].當(dāng)代教育論壇，2008（02）.

[2]孫勝利.初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與改進措施[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2016（06）.endprint