馮璐

摘 要：提升高中地理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。文章從曉之以“理”、動(dòng)之以“情”、學(xué)之以“用”三方面入手，探討了提升高中地理課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；教學(xué)效率；地理素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0081-01

法國哲學(xué)家、教育家盧梭在《愛彌兒》中寫道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂是教師的主陣地，讓學(xué)生喜歡你的課堂，教師才能提升課堂的教學(xué)效率。本文從曉之以“理”、動(dòng)之以“情”、學(xué)之以“用”三方面入手，探討提升高中地理課堂教學(xué)效率的策略。

一、曉之以“理”

在地理學(xué)中，尤其是自然地理學(xué)，有很多的地理原理學(xué)習(xí)起來有一定難度。比如，區(qū)時(shí)的計(jì)算、正午太陽高度的變化規(guī)律、等值線的應(yīng)用、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)、熱力環(huán)流的原理、大氣環(huán)流、氣候的成因和分布規(guī)律等。布魯納曾經(jīng)說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”有一定難度的問題，能燃起學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)把握好知識(shí)傳授的尺度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置問題的時(shí)候，讓學(xué)生能夠跳一跳，就夠得著，憑著自己的能力解決一些有一定難度的問題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己努力品嘗到成功的喜悅時(shí)，自然就會(huì)樂于鉆研，越學(xué)越有勁了。

二、動(dòng)之以“情”

第一層面，是學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情緒。要增強(qiáng)自己的親和力，一個(gè)具有感染力的教師，他的教學(xué)效果一定不會(huì)差。一個(gè)有著高情商的教師，輕易就能激勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生的信心和希望，這就是一種“領(lǐng)導(dǎo)力”，是教師魅力之所在。

第二層面，是師生間的情感培養(yǎng)。“親其師，信其道”，方能“樂其道，學(xué)其道”。課堂教學(xué)不僅是師生之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流的過程，更是師生之間情感交流的過程。情感因素作為非智力因素最重要的因素之一，對學(xué)生汲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)、興趣和意志有著重要影響。這就要求教師在傳授知識(shí)的過程中有足夠的熱情，關(guān)心、尊重和理解學(xué)生，不以“嚴(yán)師”自居，更不能以高傲姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。任何不尊重學(xué)生的行為都會(huì)使學(xué)生形成逆反心理，造成師生之間心不“領(lǐng)”、神不“會(huì)”的情感障礙。

第三層面，是學(xué)生的情操熏陶。人地關(guān)系，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要課題，也是人類認(rèn)識(shí)世界的永恒命題。作為地理教師，應(yīng)該在課堂上滲透人地和諧觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，在高中區(qū)域地理教學(xué)中，所有案例都可以用可持續(xù)發(fā)展思想貫穿始終，對于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，做一個(gè)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者具有重要的促進(jìn)作用。

三、學(xué)之以“用”

地理是一門與生活緊密相連的知識(shí)，翻翻現(xiàn)今高中地理教科書，會(huì)看到許多有趣的生活畫面。在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮下，作為一個(gè)現(xiàn)代公民，地理知識(shí)是不可或缺的。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)“有用的地理”。例如，在教學(xué)“正午太陽高度的變化規(guī)律”時(shí)，教師可以將看房、選房融入地理知識(shí)之中。第一，情境導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題。教師用一個(gè)房產(chǎn)論壇里的帖子引起學(xué)生的探究欲望：為什么小D夏天買房時(shí)陽光充足，半年后入住沒有陽光，這和中學(xué)地理知識(shí)有什么關(guān)系？第二，運(yùn)用軟件，分析問題。從看房、選房、到買房，給學(xué)生設(shè)置了三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：猜一猜，小D當(dāng)初選了哪一種戶型？有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生立刻說選客廳、房間朝南的戶型，陽光好，但不知道理由。這就是這個(gè)環(huán)節(jié)需要解決的問題：正午太陽的方位問題。通過小組合作探究，學(xué)生明確了鎮(zhèn)江在北緯32度，直射點(diǎn)永遠(yuǎn)在鎮(zhèn)江南面，正午太陽永遠(yuǎn)在南方，朝南就是朝陽。任務(wù)二：想一想，為什么1月份他們家的陽光會(huì)被擋住呢？因?yàn)?月份南樓的影子較長，擋住了陽光。這說明什么呢？樓間距太小。國家對各地的樓間距已有規(guī)定，為什么各地樓間距會(huì)不同呢？學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，明確了這是正午太陽高度變化規(guī)律所決定的。同一時(shí)刻，各地正午太陽高度從太陽直射點(diǎn)所在的緯度向南北兩側(cè)遞減。即離直射點(diǎn)越近，正午太陽高度越大。比如三個(gè)城市自南向北，緯度增高，離直射點(diǎn)越來越遠(yuǎn)，正午太陽高度越來越小，影子越來越長，樓間距就需要越來越大。第三，總結(jié)規(guī)律，解決問題。任務(wù)三：1）想一想，為什么小D家的房子1月份陽光被擋住，但是6月買房的時(shí)候陽光很好呢？學(xué)生回答，同一地點(diǎn)，隨直射點(diǎn)移動(dòng)，太陽離直射點(diǎn)會(huì)有時(shí)近，有時(shí)遠(yuǎn)。正午太陽高度隨季節(jié)變化，1月份離直射點(diǎn)較遠(yuǎn)，高度較小，南樓影子就長，就會(huì)遮擋北面樓的陽光。2）如果要保證他們家全年正午的時(shí)候都能見到陽光，那么這兩棟樓的間距至少應(yīng)該是多少？ 應(yīng)該是一年中南樓影子最長時(shí)候的長度，即冬至日南樓影子的長度，這就是最小樓間距。

四、結(jié)束語

打造扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的地理課堂，說起來容易，真正做起來卻很難。但正是在這樣的一個(gè)追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時(shí)才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂。教師要讓學(xué)生喜歡地理課，只有這樣才能提升高中地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵志豪.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.endprint