張 揚

(潮州市職業(yè)技術學校 廣東潮州 521000)

在中職會計專業(yè)的教學中，傳統(tǒng)教學模式忽視了學生之間的個體差異，優(yōu)等生思維認知受到牽制，學困生跟不上教學進度。因此，在教學中采用合理的分層教學方法，實行因材施教，已經成為當前中職會計專業(yè)教師和教學管理人員共同關注的熱點問題。

一、因材施教在中職會計分層教學中的實施分析

1.根據學生水平進行分層

深入了解每一個學生是因材施教的前提。新生入學時，還沒有接觸到會計基礎知識，不能按照他們的專業(yè)水平進行分層，但可以將他們的文化課成績作為分層教學的參考依據。經過一段時間的學習之后便可以根據的學生學習情況對他們進行分層。需要注意的是，由于學生的學習情況是不斷發(fā)生變化的，教師需要定期根據他們的情況重新進行分層。另外，除了專業(yè)成績之外，學生的興趣愛好、學習方法、學習習慣也是分層教學要考慮的問題。教師可以將班級中的學生分為三層：第一層，基礎知識牢固，學習方法正確，接受能力強；第二層，學習比較自覺，知識水平一般，成績中等；第三層，知識基礎差，學習積極性差，成績較差。對學生的分層是分層教學的基礎，將會直接影響到分層教學的質量和教學效果，也是保證學生個性化發(fā)展要求，實現所有學生全面提高的關鍵。

2.對教學內容進行分層

中職院校的學生通常要經過三年的學習，且最后一學期通常會進入到企業(yè)實習，這對于會計專業(yè)教學來說，時間緊，任務重。面對這種情況，教師便可以對教學內容進行分層。對于第一層次的學生來說，教師在進行基礎教學之外，還可以額外加入一些輔導教材內容，拓展學生的知識面。而對于第三層次的學生來說，教師的教學內容以基礎知識為主。以點鈔的學習為例，第三層次的學生需要掌握點鈔的步驟和手持式單指單張點鈔法；第二層次的學生除此之外還要熟練掌握手按式單張點鈔法和扇面點鈔法；第三層次的學生要在第二層次學生的基礎上學習更多的點鈔法，包括手持式單指多張點鈔法、手按式雙張點鈔法等等。

對教學內容的分層可以讓低層次的學生掌握好會計專業(yè)的基礎，拓展高層次學生的知識面，解決了傳統(tǒng)教學中優(yōu)等生成績越來越好，差等生成績越來越差的問題，有利于全面提高學生學習興趣和學習成績。

3.對教學目標進行分層

在對學生分層的基礎之上，教師還要根據教學內容和教學大綱的要求，按照學生學習的實際情況對不同層次學生制定不同的教學目標。分層教學目標對與該層次的學生來說不能過難，避免學生出現由于無法達到目標而喪失信心的情況。但也不能將目標設置的過于簡單，讓學生的能力不能得到有效提高。這就要求教師準確的把握好各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)域”。

例如，在翻打傳票的學習中，學困生的教學目標可以設定為掌握翻打傳票的正確操作方法，培養(yǎng)對翻打傳票的學習興趣。學優(yōu)生則要將教學目標設置為快速準確的進行傳票翻打，培養(yǎng)自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題的學習習慣。

對教學目標進行分層，有助于不同層次學生在自身基礎之上得到提升，獲得成功的喜悅。同時，還有利于增加課堂教學的優(yōu)良，提升課堂教學質量與教學效率。

4.采用分層的教學方法

在課堂教學中，教師也要改變傳統(tǒng)的教學模式，保證課堂教學中既有面向全體學生的教學內容，又有兼顧各層學生的教學環(huán)節(jié)。一般來說，課堂教學環(huán)節(jié)應該為分層自學——集體講述——分層探究——分層指導——分層練習——集體歸納等六個環(huán)節(jié)。這種教學方法不僅能夠融入正常的教學程度，還滿足了分層教學的要求。

在進行集體歸納和講述時，教師應將支撐點放在第二層學生的身上，兼顧第一層和第三層學生。具體來說，就是要將第一層次的學生學習重點放在練習上，以此提升他們獨立思考和學習的能力。對于第二層次的學生來說，應讓學生將重點放在教材內容的練習上，讓他們在掌握基礎知識的同時提升自身能力。第三層次的學生在學習中則要將重點放在基礎概念的學習中，并以此激發(fā)他們的學習興趣。

5.設置分層的練習和測試

練習和測試是提升學生知識與技能的重要途徑，分層教學同樣也可以應用到這兩個階段中。教師在設計題目時，需要考慮到不同層次的需求。首先，要考慮到全體學生的基礎學習目標，設置基礎題目的練習。其次，要在基礎題目上增加需要簡單思考的題目，供第二層次和第三層次學生練習使用。第三，要增加具有挑戰(zhàn)性的題目供第一層次的學生進行練習。在學習測驗階段也是如此，教師同樣可以采用分層的方式來對不同層次的學生進行測試考察，以此激發(fā)他們學習中的潛能，讓教學質量得到提升。

二、因材施教在中職會計分層教學中的注意事項

1.準確把握學生的認知層次

要保證分層教學的質量，就必須準確把握學生的認知能力，包括學生的認知心理、智力水平、學習態(tài)度、認知結構等等?？梢哉f，只有對學生這些認知能力有了清楚的認識之后，教師才能夠在分層教學中做到有的放矢，讓各層次的學生都能夠在自身基礎上得到有效的提升。需要注意的是，學生的認知層次在不同階段的學習中是會發(fā)生變化的，教師在教學中只有定期對學生的認知能力進行重新梳理和把握，才會讓分層教學事半功倍。

2.注意呵護學生的自尊心

在分層教學中，一旦處理不當，往往會讓低層次的學生在學習中產生自卑感，認為自己比不上其他人，甚至是出現抵觸心理，反而不利于教學的開展。這就要求教師在進行分層教學中時刻呵護學生的自尊心，杜絕各層次學生之間相互譏諷的現象出現。教師要注重教學中的行為和語言，避免使用“成績差、能力低”等詞語，否則不但會影響到課堂教學的效果，還會造成師生關系緊張。