曹大偉+劉超+王訓(xùn)令

摘 要：對(duì)212名殘疾大學(xué)生接受體育教育教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示：當(dāng)前我國(guó)殘疾大學(xué)生在接受體育教育方面存在著較多困難，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待體育鍛煉的態(tài)度比較模糊、體育課程開(kāi)設(shè)不能滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需求、體育教師不能有效促進(jìn)學(xué)生體育發(fā)展、體育教學(xué)評(píng)價(jià)不盡合理等，致使教育公平理念推行遭遇到極大的阻礙。研究認(rèn)為需要通過(guò)建立健全合適的外部機(jī)制、提升個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力、提出實(shí)踐行動(dòng)的具體依據(jù)、尋求充分的物質(zhì)保障以及為殘疾大學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，為殘疾大學(xué)生平等、有效接受體育教育提供有力支持。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教育；殘疾大學(xué)生；教育公平

中圖分類(lèi)號(hào)：G807；G812.49 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）06-0094-05

Abstract： The authors studied the situation of 212 disabled university students accepting physical education teaching， and revealed the following findings： disabled university students in China nowadays had a lots difficulties in terms of accepting physical education， which is mainly embodied in the followings： the students attitude towards physical exercising was relatively ambiguous； the opening of physical education courses was unable to meet the students special needs； physical education teachers were unable to effectively promote the students sports development； physical education teaching evaluation was not completely rational， etc， which had resulted in that the implementation of the conception of education equality was hindered to a great extent. The authors concluded that it is necessary to provide powerful support for disabled university students to equally and effectively accept physical education by establishing a complete and suitable external mechanism， promoting intrinsic power for individual development， building specific criteria for practical actions， seeking for sufficient material assurance， as well as providing scientific and effective guidance for disabled university students.

Key words： school physical education；physical education；disable university student；education equality

教育公平是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，是社會(huì)公平正義價(jià)值理念在教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)，無(wú)論是在法律政策上，還是在享受公共教育資源和教育活動(dòng)中學(xué)生都得到公正和平等的待遇[1]，既包括教育權(quán)利平等，也包含教育機(jī)會(huì)平等。教育在社會(huì)發(fā)展中的地位不斷提高，在促進(jìn)整個(gè)社會(huì)公平過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是國(guó)家的基本教育政策[2]，因此，人們對(duì)教育公平的期望值不斷攀升。發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容[3]，隨著教育公平理念的深入人心以及我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的快速推進(jìn)，越來(lái)越多的殘疾青年迫切希望接受高等教育。相關(guān)法律法規(guī)均規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，高等學(xué)校必須招收符合國(guó)家規(guī)定的殘疾學(xué)生入學(xué)，要不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模。

體育教育是高等教育的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵(lì)大學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的具體手段，同時(shí)也是衡量高等教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)?！扼w育法》明確規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件為病殘學(xué)生組織適合其身體特點(diǎn)的體育活動(dòng)。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程[4]。此外《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》，規(guī)定殘疾的學(xué)生可向?qū)W校提交暫緩或免予執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》的申請(qǐng)[5]，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)殘疾大學(xué)生的義務(wù)關(guān)懷和法律支持。然而，他們參加體育教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情況如何，能否真正體現(xiàn)高等學(xué)校體育教育的公平、均等，這是現(xiàn)階段高等教育必須要面對(duì)和迫切需要解決的問(wèn)題之一。

本研究通過(guò)對(duì)安徽省部分本科高校中殘疾大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解當(dāng)前我國(guó)殘疾大學(xué)生體育教育的情況，為高校體育教育改革以及殘疾大學(xué)生公平教育提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

通過(guò)分層隨機(jī)抽樣調(diào)查方法對(duì)安徽省普通本科高校中殘疾大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。首先通過(guò)電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)部分高校學(xué)生負(fù)責(zé)招生或檔案管理人員，了解到殘疾大學(xué)生數(shù)量基本都在20人以?xún)?nèi)，理工類(lèi)院校要少一些。在行為研究中，通常認(rèn)為樣本數(shù)要大于200才能保證統(tǒng)計(jì)的穩(wěn)定性。將安徽普通本科高校按照地理位置劃分為皖北、江淮和皖南地區(qū)，隨機(jī)抽取了40%的院校，共計(jì)14所，分別為淮北師范大學(xué)、宿州學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、淮南師范學(xué)院、安徽理工大學(xué)、皖西學(xué)院、安徽醫(yī)科大學(xué)、合肥師范學(xué)院、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、滁州學(xué)院、安慶師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)和黃山學(xué)院。在各高校學(xué)生工作處和教務(wù)處協(xié)助下，于2016年3-6月間對(duì)全部230名殘疾大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查獲得了212份完整的有效問(wèn)卷，有效回收率為92.4%。雖然調(diào)查對(duì)象僅為安徽省普通本科高校，但基本上能反映出殘疾大學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀。endprint

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)檢索，了解教育公平相關(guān)理論知識(shí)，為研究開(kāi)展提供必要的理論支撐。查閱問(wèn)卷制定的相關(guān)規(guī)定和資料[6]，編制了《普通高校殘疾大學(xué)生體育教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。該調(diào)查問(wèn)卷由3個(gè)部分組成，第1部分是殘疾大學(xué)生基本信息，包括年齡，性別，殘疾運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)分類(lèi)、級(jí)別和發(fā)證時(shí)間；第2部分為殘疾大學(xué)生接受體育教學(xué)現(xiàn)狀，涉及學(xué)校有無(wú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)供殘疾大學(xué)生參加的體育課以及具體形式、教學(xué)內(nèi)容和是否滿(mǎn)意、體育教師能否促進(jìn)體育鍛煉效果提高，以及學(xué)校對(duì)體育課堂評(píng)價(jià)是否合理等；第3部分是殘疾大學(xué)生參與體育鍛煉情況，包括參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)和目的、參與項(xiàng)目與練習(xí)次數(shù)、體育知識(shí)和指導(dǎo)的來(lái)源、對(duì)場(chǎng)地器材及環(huán)境是否滿(mǎn)意，以及希望得到哪些關(guān)心和指導(dǎo)等。

問(wèn)卷制定后，經(jīng)相關(guān)專(zhuān)家審核評(píng)價(jià)和效度檢驗(yàn)，認(rèn)為問(wèn)卷效度符合研究要求。又通過(guò)“測(cè)量-再測(cè)量”的方法在27人的小范圍進(jìn)行信度檢驗(yàn)，對(duì)兩次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，r=0.85，達(dá)到非常顯著性水平（P<0.01），說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的可信度，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)可靠。

采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理和分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 殘疾大學(xué)生數(shù)量及構(gòu)成

依據(jù)我國(guó)第2代《殘疾人證》對(duì)殘疾種類(lèi)的新核定[7]，調(diào)查的14所普通高校212名殘疾學(xué)生中有132名男生和80名女生，其中肢體殘疾約占76.9%，視力和聽(tīng)力殘疾各占10%，沒(méi)有智障、精神殘疾和多重殘疾，反映了普通高校特殊學(xué)生招生錄取特點(diǎn)，即要求有一定的接受知識(shí)能力和理解能力，且身體障礙程度較輕。殘疾大學(xué)生在普通高校學(xué)生中極為少數(shù)。調(diào)查的14所高校大約有20多萬(wàn)大學(xué)生，由此可估算出殘疾大學(xué)生僅占全部在校生的0.10%，基本與教育部公布的0.11%比例相當(dāng)。

由此可見(jiàn)，解決我國(guó)殘疾學(xué)生公平接受教育權(quán)利的難題，關(guān)鍵在于完善普通高校招生錄取工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)身體障礙學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的關(guān)心和照顧。2015年，教育部、中國(guó)殘聯(lián)聯(lián)合印發(fā)《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試管理規(guī)定（暫行）》，明確規(guī)定要為盲、聾和肢體不便的考生參加普通高考提供合理便利，可謂為殘疾學(xué)生提供了有力支持。

2.2 殘疾大學(xué)生體育行為

1）體育意識(shí)。

整體而言，受調(diào)查的殘疾大學(xué)生體育意識(shí)比較一般。在問(wèn)及“是否需要體育課或體育鍛煉”中，有37人選擇了非常需要，占總數(shù)的17.5%；78人選擇了需要，占36.8%；認(rèn)為一般的有44人，占20.8%，說(shuō)明大多數(shù)殘疾大學(xué)生能認(rèn)識(shí)到體育課和體育鍛煉的重要性。在問(wèn)及“體育對(duì)個(gè)體有無(wú)促進(jìn)作用和功能”中，29人選擇了非常有作用，占13.7%；70人選擇了有作用，占33%；50人認(rèn)為作用一般，占23.6%，體現(xiàn)了殘疾學(xué)生對(duì)體育的作用和功能有一定的認(rèn)識(shí)，特別是在大學(xué)階段對(duì)體育認(rèn)識(shí)的提高。由于學(xué)校對(duì)體育課程的硬性規(guī)定，使得選擇“需要體育課或體育鍛煉”的學(xué)生數(shù)略多于選擇“體育對(duì)個(gè)體有促進(jìn)作用和功能”。既有個(gè)人體育知識(shí)的匱乏導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的片面或偏差，也有基于自身身體特殊性帶來(lái)的自卑和羞澀感，有學(xué)?；蛏鐣?huì)對(duì)殘疾大學(xué)生體育需求的忽視和有效供給不足。提升殘疾大學(xué)生的體育熱情首先就要培養(yǎng)他們正確的體育觀念，形成較強(qiáng)的體育意識(shí)。

2）體育動(dòng)機(jī)。

通過(guò)對(duì)殘疾大學(xué)生體育動(dòng)機(jī)多項(xiàng)選擇調(diào)查結(jié)果顯示：完善人格>完成學(xué)校課業(yè)要求>提高身體機(jī)能>調(diào)節(jié)自身情緒>掌握體育知識(shí)和技能>促進(jìn)同學(xué)交往和其他。排名第1位的動(dòng)機(jī)是完善人格，共有201人，占94.8%，說(shuō)明了殘疾大學(xué)生渴望通過(guò)參與體育活動(dòng)完善和塑造個(gè)人性格；180人（占84.9%）選擇了“完成學(xué)校課業(yè)要求”，則凸顯了當(dāng)前學(xué)校體育課的要求；而選擇“掌握體育知識(shí)和技能”和“促進(jìn)同學(xué)間交往”的比例較小，在所有選項(xiàng)中僅高于“其他”，體現(xiàn)了由于自身身心特點(diǎn)，不太愿意與人交往，沒(méi)有足夠的信心掌握體育知識(shí)和技能。 體育動(dòng)機(jī)則是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加體育鍛煉的主觀因素。殘疾大學(xué)生的動(dòng)機(jī)選擇可歸納為尊重需要、生理需要、安全需要、感情需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，凸顯了殘疾大學(xué)生渴望通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)完善和塑造個(gè)體性格，提高自身身體能力，掌握一定的體育知識(shí)和技能的決心。因此，教學(xué)中要充分激發(fā)殘疾大學(xué)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)力，通過(guò)促進(jìn)與同學(xué)們的交往實(shí)現(xiàn)聯(lián)系動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化；通過(guò)掌握體育知識(shí)和技能、完成學(xué)校規(guī)定的課業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)進(jìn)取動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)等。還要善于提供體育動(dòng)機(jī)的相關(guān)誘因，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，保障殘疾大學(xué)生形成良好的動(dòng)機(jī)水平。

3）體育活動(dòng)形式。

調(diào)查將殘疾大學(xué)生體育行為分為參加體育活動(dòng)和關(guān)注體育活動(dòng)兩大類(lèi)。結(jié)果顯示，30.2%的學(xué)生選擇參加體育鍛煉；而關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)的為69.8%。從具體的體育行為來(lái)看，僅有10.8%和4.7%的是獨(dú)自或和同學(xué)、朋友一起參加體育活動(dòng)；而在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展體育活動(dòng)的有14.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前2選項(xiàng)，說(shuō)明體育課堂上教師的主導(dǎo)地位明顯。相較而言，選擇關(guān)注體育活動(dòng)的學(xué)生呈倍數(shù)增加。具體體育行為也呈現(xiàn)多元化特征，都選擇了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體進(jìn)行關(guān)注，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選擇通過(guò)傳統(tǒng)的書(shū)報(bào)雜志和電視，也符合時(shí)代的特點(diǎn)。通過(guò)觀看現(xiàn)場(chǎng)比賽，或者通過(guò)指導(dǎo)員、志愿者、體育社團(tuán)了解體育知識(shí)的比例也較少。由于實(shí)際參加體育活動(dòng)和鍛煉的學(xué)生總數(shù)較少，因此參加各類(lèi)體育活動(dòng)所占比例都較小，反映了當(dāng)前殘疾大學(xué)生體育活動(dòng)的開(kāi)展和參與程度都嚴(yán)重不足，相關(guān)公共體育服務(wù)體系尚未構(gòu)建，體育消費(fèi)理念和實(shí)踐也亟待加強(qiáng)。

2.3 殘疾大學(xué)生體育培養(yǎng)體系

1）體育課程開(kāi)設(shè)情況。

調(diào)查中，28.6%的高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為殘疾大學(xué)生開(kāi)設(shè)體育課，僅采取免修體育課的形式給予照顧。以隨普通班就讀、單獨(dú)開(kāi)設(shè)康復(fù)或保健班和開(kāi)設(shè)體育教育理論班3種形式成為各高校的課程選擇。僅有2所高校允許殘疾學(xué)生跟隨普通班學(xué)生參加體育教學(xué)活動(dòng)，但并未對(duì)課堂要求作具體規(guī)定。根據(jù)關(guān)于殘疾學(xué)生就體育課程設(shè)置合理性與否的開(kāi)放性問(wèn)題回答來(lái)看，有70%的學(xué)生認(rèn)為目前所就讀學(xué)校體育課程設(shè)置不合理，阻礙了他們平等獲取體育知識(shí)、參與體育運(yùn)動(dòng)及享受體育帶來(lái)的快樂(lè)。不難看出，普通高校對(duì)殘疾學(xué)生開(kāi)設(shè)的體育課程極不科學(xué)，阻礙了殘疾學(xué)生接受公平體育教育的機(jī)會(huì)。endprint

現(xiàn)行的3種教學(xué)模式，各有利弊。免修體育被認(rèn)為是最不負(fù)責(zé)任的方式，減輕了學(xué)校和體育部門(mén)的負(fù)擔(dān)和風(fēng)險(xiǎn)，但剝奪了殘疾學(xué)生接受體育教育的權(quán)利，教育公平也就無(wú)從談起。單獨(dú)開(kāi)設(shè)保健班是目前高校較為普遍的做法，學(xué)校易于管理和教學(xué)，能夠促進(jìn)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，但是單獨(dú)編班是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理影響，能否適合每一個(gè)學(xué)生，都值得深思[8]。相較于前兩種教育模式，隨普通班就讀更為當(dāng)下學(xué)者和專(zhuān)家所推崇，美國(guó)法律就規(guī)定殘疾學(xué)生必須在最少限制環(huán)境下接受教育，在最大可能的情況下和正常學(xué)生一起就讀，包括體育[9]。逐漸形成了以融合教育和全納性教育思想為主的教育體制，使得殘疾學(xué)生與普通學(xué)生一起接受體育教育，有助于特殊學(xué)生融入學(xué)校主流群體，能夠體現(xiàn)出對(duì)特殊需求學(xué)生的理解、關(guān)心和支持；有助于培養(yǎng)全體學(xué)生互幫互助的道德品質(zhì)，也有利于學(xué)校教學(xué)單位的體育課程安排，保證了正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，最大可能促進(jìn)身體殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)。

2）體育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

由于身體能力和體育技能的不足，選擇安全性高、易于開(kāi)展、有助于殘疾大學(xué)生信心培養(yǎng)的體育活動(dòng)項(xiàng)目就顯得非常必要。從調(diào)查高校開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，大小球類(lèi)項(xiàng)目、舞蹈和瑜伽、武術(shù)和太極、康復(fù)體操是目前位居前5的教學(xué)內(nèi)容，基本與普通大學(xué)生的興趣愛(ài)好較為一致。較多殘疾學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的體育教學(xué)內(nèi)容表示不滿(mǎn)意，認(rèn)為沒(méi)有從他們的身體能力和心理特點(diǎn)去考慮，同時(shí)真正符合殘疾學(xué)生身體需求的體育活動(dòng)開(kāi)展較少，如游戲類(lèi)項(xiàng)目、身體康復(fù)和矯正運(yùn)動(dòng)很少涉及。

殘疾大學(xué)生一樣需要在身體素質(zhì)方面得到發(fā)展和提高，需要通過(guò)各種體育實(shí)踐活動(dòng)加以促進(jìn)。從保障殘疾學(xué)生體育權(quán)利的角度來(lái)看，應(yīng)該還他們一個(gè)完整、科學(xué)的體育課?？梢越梃b發(fā)達(dá)國(guó)家的一些做法，為他們創(chuàng)造與普通學(xué)生同場(chǎng)運(yùn)動(dòng)甚至競(jìng)技的條件，活動(dòng)開(kāi)展前后要充分考慮殘疾學(xué)生身體素質(zhì)的情況，教學(xué)內(nèi)容盡可能?chē)@相關(guān)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般性力量和柔韌性練習(xí)、低強(qiáng)度有氧耐力訓(xùn)練應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在具體的實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)體育教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合場(chǎng)地器材和多種教學(xué)方法，并與趣味性、娛樂(lè)性與健身性有效融合，適應(yīng)身體障礙學(xué)生體育課需要。例如針對(duì)視力障礙學(xué)生多開(kāi)展定向和定位能力的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括探索性運(yùn)動(dòng)和空間感知活動(dòng)、音樂(lè)舞蹈的介入等。對(duì)于肢體運(yùn)動(dòng)障礙學(xué)生多采用鍛煉平衡能力的練習(xí)或游戲，聽(tīng)力障礙的學(xué)生多采用視覺(jué)補(bǔ)償練習(xí)方法加以改善。

3）體育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平。

體育教師對(duì)學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用，特殊教育的特點(diǎn)決定了體育教師在專(zhuān)業(yè)能力各方面都應(yīng)有所體現(xiàn)。調(diào)查顯示僅有11.8%和20.3%的殘疾學(xué)生認(rèn)為體育教師能有效促進(jìn)他們的體育鍛煉，這也僅是從體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)能力角度來(lái)判斷的，實(shí)際上能否科學(xué)有效地促進(jìn)他們體育鍛煉還是未知數(shù)。認(rèn)為一般、不確定和不能的學(xué)生分別占31.1%、21.2%、15.6%，因此體育教師的作用還不能達(dá)到學(xué)生的預(yù)期，難以起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。另一方面，被調(diào)查學(xué)生也認(rèn)為體育教師的教育教學(xué)能力也未完全體現(xiàn)出來(lái)。

我國(guó)特殊教育體育教師培養(yǎng)體系構(gòu)建還處于起步階段，特殊高等體育教師更是無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，與特殊教育迅速發(fā)展極不協(xié)調(diào)。有學(xué)者認(rèn)為需要建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)體育教師國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[11]，使得特殊體育教師隊(duì)伍建設(shè)有章可循。特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化能力的提升和規(guī)范，以及具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的特殊體育教師隊(duì)伍建設(shè)就顯得刻不容緩[11]。此外，動(dòng)員社會(huì)力量參與，發(fā)揮各級(jí)體育健身指導(dǎo)員、殘疾人體育健身指導(dǎo)員和志愿者的作用，促進(jìn)社會(huì)團(tuán)體對(duì)殘疾大學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)也顯得尤為重要。

4）體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

對(duì)于殘疾學(xué)生而言，體育教學(xué)評(píng)價(jià)局限于體育課堂評(píng)價(jià)一個(gè)方面，通常只涵蓋課堂出勤、課堂練習(xí)努力程度、練習(xí)效果和期末考核等方面。殘疾學(xué)生的身心特殊性決定了期末考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，因此這部分學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)就應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)體差異性。通過(guò)調(diào)查，僅有40.1%的殘疾學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的體育課堂評(píng)價(jià)體系較合理或非常合理，60%左右的認(rèn)為一般和不合理或者不清楚。主要原因是他們對(duì)課堂訴求不高，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)體育課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)不關(guān)心。因此就要求在課程考評(píng)辦法上也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，既體現(xiàn)出對(duì)殘疾學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，又符合學(xué)校教育對(duì)每個(gè)人發(fā)展的整體要求。

由于殘疾大學(xué)生群體有著較大的個(gè)體差異性，致使他們的體育成績(jī)?cè)u(píng)定尤為困難。倘若用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考察特殊群體學(xué)生，就有失公平。因此公平、公正、合理地評(píng)價(jià)體育成績(jī)，則能體現(xiàn)出社會(huì)的平等與關(guān)愛(ài)。我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要求注重運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和身體健康方面的評(píng)價(jià)，更要體現(xiàn)與心理健康和社會(huì)適應(yīng)相融合的目標(biāo)，兩者不可偏廢。評(píng)價(jià)中要強(qiáng)化激勵(lì)功能的作用，把學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體評(píng)定時(shí)要充分考慮到參加體育課初始水平和態(tài)度情感，要用發(fā)展的眼光關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)變化。甚至可由學(xué)生本人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，同時(shí)結(jié)合某些客觀指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，讓特殊學(xué)生體會(huì)到體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)自身的重要作用，從而激發(fā)自覺(jué)參與體育活動(dòng)的興趣和熱情。

3 結(jié)論與建議

殘疾大學(xué)生的體育教育教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)多維度的課題，不僅需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)心支持，更離不開(kāi)他們自身的努力和提高。若要調(diào)動(dòng)他們參與體育課程的動(dòng)力及從事體育鍛煉的熱情，就需要在各個(gè)方面予以賦權(quán)增能[12]。

1）建立健全合適的外部機(jī)制，完善殘疾大學(xué)生平等接受體育教育的政策法規(guī)。

建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)必然要求提高公民平等接受教育的機(jī)會(huì)，其中當(dāng)然包括身體障礙學(xué)生接受高等教育人數(shù)的增加。眾多法律法規(guī)對(duì)公民接受教育權(quán)利、公民享有的體育權(quán)利以及殘疾人接受教育權(quán)利都有較為明確的規(guī)定，但是有關(guān)殘疾學(xué)生參與體育活動(dòng)和體育課的保障較少?，F(xiàn)階段，當(dāng)務(wù)之急是解決殘疾大學(xué)生參與體育活動(dòng)和參加體育課的制度難題，從根源上實(shí)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生體育參與和融入的前提條件，這需要政府和社會(huì)的通力合作，切實(shí)制定適合我國(guó)殘疾大學(xué)生體育參與的政策法規(guī)。endprint

2）提升個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，提高殘疾大學(xué)生參與體育教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)參與度。

自身認(rèn)識(shí)的偏差使得殘疾大學(xué)生始終與正常的大學(xué)生活存在一定隔膜[14]，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生對(duì)待身體鍛煉表現(xiàn)出不自信甚至有羞恥感。適度的體育活動(dòng)會(huì)顯著地促進(jìn)他們的身心健康，首先要從對(duì)特殊大學(xué)生的人文關(guān)懷入手，主動(dòng)了解和關(guān)心他們，特別在體育鍛煉時(shí)形成一種真誠(chéng)、實(shí)在的幫助，讓他們?cè)趯W(xué)校里找到歸屬感。其次，通過(guò)耐心、細(xì)致的心理引導(dǎo)，使得他們樹(shù)立正確的人生觀，逐漸塑造出堅(jiān)強(qiáng)、豁達(dá)的心理品質(zhì)。面對(duì)體育課業(yè)活動(dòng)和鍛煉的時(shí)候，不再是一味地退縮，而是敢于嘗試、勇于接受，充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉良好的運(yùn)動(dòng)干預(yù)效果。再者，有意識(shí)地根據(jù)殘疾大學(xué)生的身體特點(diǎn)，改善特定部位的身體能力，通過(guò)“代償”機(jī)制原則開(kāi)發(fā)其他身體部位的運(yùn)動(dòng)能力，體驗(yàn)到自我超越的成就感，使之逐漸提高參與體育鍛煉的積極性。

3）提出實(shí)踐行動(dòng)的具體依據(jù)，制定適宜的體育課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校給殘疾大學(xué)生僅開(kāi)設(shè)了以康復(fù)、保健為主的體育課程，看似體現(xiàn)了對(duì)弱勢(shì)群體的照顧，實(shí)則剝奪了他們通過(guò)體育鍛煉強(qiáng)身健體的權(quán)利。亟待從操作層面上對(duì)殘疾大學(xué)生體育課進(jìn)行規(guī)范要求，適時(shí)地修改相關(guān)內(nèi)容，為殘疾學(xué)生接受體育課程創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)。及時(shí)制定殘疾大學(xué)生體育課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)，包括：要有明確的目標(biāo)定位，明確體育課程要解決的問(wèn)題；具體的課程開(kāi)展方案或規(guī)劃，保證體育課程開(kāi)展的效果；科學(xué)的課程教學(xué)效果評(píng)估和反饋，完善體育課程大綱內(nèi)容。還應(yīng)考慮到殘疾學(xué)生的體育文化傳統(tǒng)的滲入，通過(guò)課堂援助、學(xué)習(xí)激勵(lì)和體育評(píng)價(jià)等措施，對(duì)他們的課堂體育行為和課外體育活動(dòng)參與打下堅(jiān)實(shí)的人文關(guān)懷基礎(chǔ)。

4）尋求充分的物質(zhì)保障，優(yōu)化學(xué)校特殊體育教學(xué)資源。

充分的體育教學(xué)物質(zhì)條件是學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。目前符合殘疾大學(xué)生使用的體育場(chǎng)地和設(shè)施嚴(yán)重短缺，不能滿(mǎn)足課堂體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)開(kāi)展的需要，而且短期內(nèi)很難得到根本性改變。各個(gè)學(xué)校應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，充分利用現(xiàn)有體育場(chǎng)地設(shè)施，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整以適合殘疾大學(xué)生使用。鼓勵(lì)學(xué)校體育教學(xué)部門(mén)、教師和學(xué)生創(chuàng)造特殊的體育教學(xué)設(shè)備，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人身體情況和練習(xí)偏好，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)適合不同身體障礙類(lèi)型的體育活動(dòng)項(xiàng)目。密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，最大化地滿(mǎn)足殘疾大學(xué)生的體育健身需求。

5）創(chuàng)新特殊體育師資培養(yǎng)模式，為殘疾大學(xué)生提供科學(xué)有效指導(dǎo)。

特殊體育教師有別于普通體育教師，需要具有良好的職業(yè)道德，甘為特殊體育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，還要掌握系統(tǒng)的符合特殊學(xué)生需求的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。應(yīng)該推崇以師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的教育理念，要善于總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于特殊體育教師培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化體育教師隊(duì)伍。還要廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與，發(fā)揮各級(jí)體育健身指導(dǎo)員、殘疾人體育健身指導(dǎo)員和志愿者的社會(huì)指導(dǎo)作用，為促進(jìn)殘疾大學(xué)生參加體育活動(dòng)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石中英. 教育公平的主要內(nèi)涵與社會(huì)意義[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2008（3）：1-6.

[2] 朱元利，李靖. 論教育公平視野下的殘疾人高等體育教育[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24（6）：104-107.

[3] 陸莎，傅王倩. 論社會(huì)公平視野下的殘疾人高等教育[J]. 中國(guó)特殊教育，2014（3）：12-16.

[4] 教育部. 全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要2002[Z].

[5] 教育部. 國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂版）2014[Z].

[6] 吳燕丹. 中國(guó)大學(xué)特殊體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]. 體育科學(xué)，2007，27（1）：41-49.

[7] 中殘聯(lián). 第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]. [2016-11-10]. http：//www.cdpf.org.cn/.

[8] 吳燕丹，黃漢升. 我國(guó)高校特殊需求學(xué)生體育教育三種模式的分析與審視[J] 中國(guó)特殊教育，2005（12）：16-20.

[9] 楊進(jìn)進(jìn)，戴維·波雷塔. 殘疾人體育英漢雙語(yǔ)教程[M]. 北京：北京體育大學(xué)出版社，2005：16.

[10] 蘇君陽(yáng). 和諧社會(huì)教育公平的基本特征和原則[J]高等教育研究，2011，32（12）：10-18.

[11] 趙海. 美國(guó)特殊體育師資培養(yǎng)模式及其啟示[J].中國(guó)特殊教育，2010（10）：17-20.

[12] 桑國(guó)強(qiáng). 國(guó)內(nèi)、外特殊體育教師研究現(xiàn)狀述評(píng)及展望[J]. 中國(guó)體育科技，2015，51（6）：44-54.

[13] 吳燕丹，王聰穎，張韜磊. 賦權(quán)增能：殘疾人體育健身指導(dǎo)員培養(yǎng)管理的優(yōu)化路徑[J]. 體育科學(xué)，2016，36（5）：91-97.

[14] 亓圣華. 殘疾學(xué)生羞恥感與體育鍛煉的關(guān)系：自尊的中介作用[J]. 沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（6）：48-53.endprint