STEM教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的融合分析

張計芬

摘 要：STEM教育理念能夠?qū)⒖茖W(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)進行有機結(jié)合，對教育改革產(chǎn)生著重要的影響。本文結(jié)合STEM教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的融合進行分析，希望能夠從STEM教育理念入手對信息技術(shù)教學(xué)形成全新的認識，促進信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識提供堅實的保障。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念 信息技術(shù)教學(xué) 融合

STEM教育理念主要就是指在教學(xué)實踐活動中教師將科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)等內(nèi)容進行有機整合，發(fā)揮各個學(xué)科教育的優(yōu)勢，促進教育質(zhì)量的全面提高，確保所培養(yǎng)的人才能夠滿足現(xiàn)代人才需求。所以對初中信息技術(shù)教學(xué)進行改革創(chuàng)新的過程中，借助對STEM教育理念的應(yīng)用，能夠從多角度審視信息技術(shù)教育和其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，為信息技術(shù)教育改革做出正確的指引，切實保證信息技術(shù)教育實效。

一、基于項目活動的STEM教育理念的信息技術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)計劃

在將STEM教育理念融入到高中信息技術(shù)教學(xué)活動的過程中，STEM教育理念與信息技術(shù)教學(xué)的融合方式涉及到多個方面，教師在實際融合和應(yīng)用的過程中需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析。在本次研究活動中，嘗試將項目活動下STEM教育理念與信息技術(shù)教學(xué)的融合作為研究對象，并制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，希望能夠為信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化開展做出正確的指引。

1.項目準備階段

針對《動手組建小型局域網(wǎng)》方面教學(xué)內(nèi)容，確定項目活動的主題為多媒體教室局域網(wǎng)的組建，并且不限定學(xué)生完成任務(wù)所使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對任務(wù)進行研究和思考[1]。

2.項目的形成階段

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索中對局域網(wǎng)的組建形成初步認識，并明確組建局域網(wǎng)過程中所涉及到的評價方法、學(xué)習(xí)評價表格等。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，安排不同學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保項目任務(wù)的順利完成。

3.項目的開發(fā)階段

在此階段中，結(jié)合學(xué)生的所學(xué)知識以及多媒體教師局域網(wǎng)的組建要求，學(xué)生需要按照項目任務(wù)實際情況嘗試完成局域網(wǎng)的組建。在此過程中，教師可以借助案例解析的方式讓學(xué)生對局域網(wǎng)的組建形成更為系統(tǒng)的認識，保證學(xué)生可以把握網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、拓撲結(jié)構(gòu)圖方面的內(nèi)容，真正完成局域網(wǎng)的組建活動。

4.項目展示階段

本階段重要教育內(nèi)容和工作任務(wù)是將學(xué)生小組任務(wù)完成成果展示出來，并對學(xué)生的任務(wù)完成情況作出客觀的評價。展示內(nèi)容包含組內(nèi)成果展示、組間成果對比展示；評價活動融合教師評價、小組自評、組間評價等多個方面，保證項目展示階段的實際教育成效。

5.項目優(yōu)化階段

在完成項目成果展示后，結(jié)合教師評價和學(xué)生評價等信息，教師要引導(dǎo)小組成員對本組設(shè)計成果進行觀察和反思，對其中存在的不足之處進行適當(dāng)?shù)男抻啠磸?fù)對所組建的局域網(wǎng)進行評價和優(yōu)化，促進項目完成質(zhì)量的進一步提高，切實增強學(xué)生信息技術(shù)整體學(xué)習(xí)效果[2]。

二、基于項目活動的STEM教育理念的信息技術(shù)教學(xué)實施計劃

教學(xué)實施是確保STEM教育理念和信息技術(shù)教學(xué)進行有機融合的重要條件，因此在具體的教育實踐活動中，還需要對項目活動下STEM教育理念與信息技術(shù)教學(xué)的融合實施進行適當(dāng)?shù)难芯俊?/p>

1.項目準備階段

在此階段，教師按照教學(xué)學(xué)習(xí)計劃完成教學(xué)導(dǎo)入活動，即教師聯(lián)系學(xué)生前期所學(xué)經(jīng)驗引入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗小型局域網(wǎng)的實際組建過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到討論活動中，明確自身在組建局域網(wǎng)中的任務(wù)，并嘗試運用所學(xué)知識探索局域網(wǎng)組建過程中可能遇到的問題，保證項目設(shè)計準備階段效果，為項目活動的順利完成奠定基礎(chǔ)[3]。

2.項目形成階段

教師為學(xué)生提供關(guān)于局域網(wǎng)設(shè)計的材料，并且為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況完成對學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)評價表格。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也應(yīng)該按照小組任務(wù)情況完成任務(wù)分工，保證每一個學(xué)生都能夠參與到項目活動中，獲得良好的團隊協(xié)作體驗，確保學(xué)生的項目完成效果。

3.項目開發(fā)階段

在項目開發(fā)階段，教師的引導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用，此時教師需要觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況，并引導(dǎo)學(xué)生始終沿著正確的方向?qū)W習(xí)和探索。同時為學(xué)生展示優(yōu)秀的局域網(wǎng)拓撲結(jié)構(gòu)設(shè)計效果，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和借鑒成功經(jīng)驗，增強學(xué)生的設(shè)計質(zhì)量[4]。此時，學(xué)生也需要對項目任務(wù)形成深刻認識，在小組成員的分工合作下不斷探索各方面局域網(wǎng)設(shè)計，完成作品并不斷對作品進行改進，提高整體設(shè)計質(zhì)量。這樣學(xué)生就能夠在項目活動中將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際設(shè)計活動中，學(xué)生的知識應(yīng)用能力和多學(xué)科知識綜合應(yīng)用效果能夠得到適當(dāng)?shù)母纳?，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強化和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的影響。

4.項目展示階段

在項目展示階段，教師需要對多媒體教室局域網(wǎng)設(shè)計成果進行評價和分析，把握小組成員的具體表現(xiàn)情況，對小組整體成績和成員個體成績做出相應(yīng)的判斷，并指導(dǎo)學(xué)生不斷改進和優(yōu)化作品。學(xué)生在展示小組作品的過程中也需要將個人展示和小組展示進行有機結(jié)合，既能夠突出個人對小組的貢獻也能彰顯小組設(shè)計成果，在張揚學(xué)生個性的同時促進學(xué)生團隊協(xié)作能力的不斷提高，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

5.項目優(yōu)化階段

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進行反思，發(fā)現(xiàn)自身不足并積極探索相應(yīng)的改進和創(chuàng)新措施，實現(xiàn)對項目活動的整體性優(yōu)化，確保學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，借助對STEM教育理念的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對信息技術(shù)教學(xué)的全面改革和創(chuàng)新，對整體教育質(zhì)量的提高和學(xué)生對相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。所以在當(dāng)前教育背景下，應(yīng)該探索STEM教育理念與信息技術(shù)教育有機融合的措施，為信息技術(shù)教育改革的全面推進提供堅實的保障。

參考文獻

[1]于方軍， 陳華. “博貝”領(lǐng)你游淄博——STEM理念下的信息技術(shù)地方特色校本課程教學(xué)案例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2014（3）：23-23.

[2]李曉艷. STEM教育理念下高中信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計與實踐——以《動手組建小型局域網(wǎng)》為例[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2017（5）：40-42.

[3]秦換魚. STEM理念下的簡易機器人教學(xué)研究[J]. 中國信息技術(shù)教育， [3]2016（9）：66-68.

[4]王悅. STEM教育理念于我國職業(yè)教育的融合——應(yīng)然向度與實然困境分析[J]. 軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)， 2017， 16（3）：36-39.