禤綿連

摘 要：由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知水平尚且不足，再加上強(qiáng)烈好奇心與好動(dòng)的特性，都使得小學(xué)教育具有一定難度。為有效提升小學(xué)課堂教學(xué)效率，則需要小學(xué)教師具備過硬的課堂教學(xué)能力，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，逐漸形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對世界有正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 課堂教學(xué)能力 構(gòu)成

引言

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代社會(huì)對于教育也更為重視，隨著教育改革理念的逐漸深入，學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的方法也越來越多且更加信息化，這對于教師的能力提出了更高要求。從當(dāng)前的小學(xué)教育來看，衡量小學(xué)教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)就是其課堂教學(xué)能力的高低，而要想全面提升小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力，則需要對課堂教學(xué)能力的構(gòu)成有清晰的認(rèn)識(shí)，之后才能夠有目的性地進(jìn)行針對提升，強(qiáng)化小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力。

一、小學(xué)教師課堂教學(xué)能力的主要構(gòu)成

實(shí)踐表明，教師在教學(xué)過程中的實(shí)效性發(fā)揮很大程度上由課堂教學(xué)能力決定，并且在影響教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也對學(xué)生的成長發(fā)展造成深遠(yuǎn)的影響[1]。教師的課堂教學(xué)能力有三方面構(gòu)成：知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效能感與教學(xué)監(jiān)控力，要想全方位理解教師的課堂教學(xué)能力，則需要從這三方面構(gòu)成進(jìn)行深入的研究。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過分析可得知，小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是由學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)三個(gè)方面所組成的結(jié)構(gòu)，其中小學(xué)教師所教學(xué)科的相關(guān)學(xué)科知識(shí)則是在其教育階段，上崗之前便需要掌握的基礎(chǔ)能力；而教育教學(xué)方面的知識(shí)既有培訓(xùn)養(yǎng)成，但更多也需要豐富經(jīng)驗(yàn)的積累才能最終形成，其中離不開教師自身的強(qiáng)化學(xué)習(xí)；至于實(shí)踐知識(shí)，則一定是在具體的教學(xué)活動(dòng)，或是教師組織學(xué)生開展活動(dòng)，或是管理學(xué)生的過程中習(xí)得，而實(shí)踐知識(shí)的有無正是區(qū)分新入職教師與骨干教師的關(guān)鍵所在。由此可見，小學(xué)教師在正式上崗之后，不僅要逐步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去積累更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)效能感

教學(xué)小能夠能夠真實(shí)地反映出小學(xué)教師的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠正確評價(jià)小學(xué)教師的影響力。針對小學(xué)教師教學(xué)效能感的評價(jià)，主要由教師個(gè)人教學(xué)效能感、個(gè)人活動(dòng)效能感以及一般教學(xué)效能這三方面組成[2]。通過研究分析得知，小學(xué)教師的教學(xué)效能感與其個(gè)人能力有著緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)也與教師自身的自信心產(chǎn)生相互影響的作用力。具體表現(xiàn)為，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)則會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)的自信心越足，同時(shí)在教學(xué)工作中表現(xiàn)的態(tài)度與投入的熱情都更為良好，可見教學(xué)效能感有著積極的促進(jìn)作用。反之，倘若小學(xué)教師的教學(xué)效能感偏差，則說明其教學(xué)工作的投入度與自信還需進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，除去教學(xué)活動(dòng)之外，教師也有其個(gè)人的活動(dòng)和成長，而教師對其自身教學(xué)有著一定規(guī)劃的同時(shí)，其個(gè)人活動(dòng)中表現(xiàn)的效能感也更為良好，同樣會(huì)促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。

3.教學(xué)監(jiān)控力

教學(xué)監(jiān)控力是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，同樣是教師課堂教學(xué)能力的重要體現(xiàn)與核心要素，教學(xué)監(jiān)控力的強(qiáng)弱能夠直接影響著實(shí)際課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評價(jià)以及自我調(diào)節(jié)，具有重要的調(diào)節(jié)功能。具體而言，倘若小學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控力較強(qiáng)，那么其在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評價(jià)等不同方面都會(huì)有成熟的規(guī)劃，在嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)劃的過程中便能夠促進(jìn)實(shí)際課堂教學(xué)的效率提升，與此同時(shí)，對于學(xué)生的成長發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)教師課堂教學(xué)能力的具體貢獻(xiàn)與提升策略

從上述分析可得知，小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力主要由知識(shí)結(jié)構(gòu)（主要是學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)）、教學(xué)效能感（主要是個(gè)人學(xué)科效能感與一般教學(xué)效能感）以及教學(xué)監(jiān)控力（包括計(jì)劃與實(shí)施、組織與管理、反饋與調(diào)節(jié)等）等部分組成。能力組合的不同會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)能力呈現(xiàn)出不同的等級，反映到教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)不同效果。因此，為有效提升小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力，還應(yīng)清楚地了解不同構(gòu)成要素對于課堂教學(xué)能力的具體貢獻(xiàn)，進(jìn)而才能夠針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)能力的提升。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)與提升

小學(xué)教師利用自身豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際課堂教學(xué)中能夠最大限度的集中學(xué)生的注意力，并且能夠更為高效的鍛煉學(xué)生的思維，使其學(xué)科思維得以養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的有效提升[3]。另外，教師通過運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)去強(qiáng)化對學(xué)生想象力的引導(dǎo)，使其能夠在學(xué)習(xí)中不斷養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)與能力，助推其今后的成長與發(fā)展。對于所有小學(xué)教師而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是必須具備的基礎(chǔ)能力，在實(shí)際工作中可進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)其有效提升。

2.教學(xué)效能的貢獻(xiàn)與提升

教學(xué)效能作為小學(xué)教師課堂教學(xué)能力的重要構(gòu)成，與教師的個(gè)人教學(xué)有緊密關(guān)聯(lián)，個(gè)人教學(xué)效能感的提升需要其在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況去形成個(gè)人教學(xué)放個(gè)。其一，教師可在課堂教學(xué)過程中去不斷摸索，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；其二，針對所在班級的實(shí)際情況，多組織學(xué)生參加各類活動(dòng)，通過實(shí)踐去強(qiáng)化自身實(shí)踐能力。待教師綜合能力得以提升之后，教學(xué)方法的使用也會(huì)更加靈活熟練，其個(gè)人教學(xué)效能感也隨之增強(qiáng)，教學(xué)信心的樹立也會(huì)對學(xué)生起到正面影響。

3.教學(xué)監(jiān)控力的貢獻(xiàn)與提升

由于小學(xué)階段的學(xué)生在自控能力方面有所欠缺，無法對自身的學(xué)習(xí)形成良好的規(guī)劃，因此小學(xué)教師在對自身教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃的同時(shí)，還需輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的鵝規(guī)劃，同時(shí)督促學(xué)生去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程起到主要貢獻(xiàn)的便是教學(xué)監(jiān)控力，唯有教師自身的教學(xué)監(jiān)控力得以提升，小學(xué)課堂教學(xué)的效率才會(huì)最大限度提升。教師通過有意識(shí)地將教學(xué)規(guī)劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏予以匹配，通過師生之間的默契配合，從而有效提升教師的課堂教學(xué)能力。

結(jié)語

綜上所述，從小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力構(gòu)成來看，主要知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效能感以及教學(xué)監(jiān)控力，其中知識(shí)結(jié)構(gòu)在上崗之前便需要具備，是課堂教學(xué)能力的構(gòu)成基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師教學(xué)效能感與監(jiān)控里提升的主要依據(jù)。因此，教師在運(yùn)用豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷針對性的提升其他方面的課堂教學(xué)能力，從而促進(jìn)其完善，進(jìn)而提升小學(xué)教師的課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]尚冬梅. 小學(xué)教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成的研究[J]. 中國文房四寶， 2014.

[2]韓李宏. 小學(xué)教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成的探析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2017（4）.

[3]王大濤， 王大順. 中小學(xué)教師課堂教學(xué)能力觀的研究[J]. 教育與教學(xué)研究， 2013， 27（6）：11-13.endprint