談初中數(shù)學(xué)作業(yè)“面批”的優(yōu)勢

劉佳

數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的作業(yè)方式、知識理解、解題規(guī)范及情感體驗等方面給予足夠的重視.筆者認(rèn)為解決問題的有效方式之一是改進作業(yè)的批改方式，實行作業(yè)“面批”.作業(yè)批改是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)效率，絕不能忽視批改這一環(huán)節(jié).

一、加強指導(dǎo)，糾偏訂正

指點性評價策略是教師有針對性地對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，用指導(dǎo)性的評語引起學(xué)生的反思，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、有目的地查找錯誤原因，從而達到改正錯誤的目的.

學(xué)生作業(yè)經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，不細心抄錯了數(shù)、計算方法錯誤或是在分析過程出了問題，針對這些情況，我常常在“面批”時加以細致指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，查找出錯誤原因，從而改正錯誤.例如，學(xué)生計算時把3+3抄成了3×3，面批時我告訴他：“很多時候，只差一點點，結(jié)果會差很多，看看原題和你抄的題目差在哪？”

指點性評價給每一名學(xué)生帶來成功的機會，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸步入良性循環(huán)的軌道.

二、協(xié)商解決，加深理解

商討性評價策略是教師在作業(yè)批改中根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自己去更正.如，“你看這樣做是不是更好？”“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里？”除此之外，通過面批還可以和學(xué)生進行更廣泛的交流.如，“你有什么想法，可以寫在作業(yè)的后面.”

例如，學(xué)生在做（2+3）2-（2-3）2時的計算為4+43+3-（4-43+3），“面批”時，我啟發(fā)學(xué)生：“得數(shù)正確，但老師相信你有能力想出更多的算法，自己試一試.”學(xué)生很快想到了新算法：根據(jù)平方差公式a2-b2=（a+b）（a-b）可得（2+3）2-（2-3）2=[（2+3）+（2-3）][（2+3）-（2-3）].這樣就大大減少了計算量，從而避免一些不必要的錯誤.

看著學(xué)生送來的作業(yè)，我馬上鼓勵：用非常簡便的方法來完成這道題，你的頭腦非常靈活！有了教師的鼓勵，學(xué)生非常高興，以后遇到類似的題目都能自覺一試.

三、及時鼓勵，更進一步

“激勵性評語”是學(xué)生作業(yè)進步的法寶，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主.在評價態(tài)度上，以尊重學(xué)生的人格為前提；在評價內(nèi)容上，既要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度；在評價的視角上，要站在學(xué)生的高度上，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵.使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信.特別是對于急需鼓勵的學(xué)生.

例如，一名學(xué)生在計算時往往忘記寫“解”字以及“原式=”，而是直接寫“=”，“面批”時我指著作業(yè)告訴學(xué)生：“你的數(shù)字以及答案寫得非常認(rèn)真漂亮，老師特別喜歡看，如果計算時再認(rèn)真些就更好了”.聽了我的話，學(xué)生馬上認(rèn)真地查找錯誤所在及分析錯誤的原因，最后自行改正，從而逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真計算的好習(xí)慣.

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚、獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高.及時有度地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴.實際上是教師激勵性的語言評價有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考、精益求精的良好習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)生求知欲望和發(fā)散思維大有益處.

四、有效促進學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解

根據(jù)教育心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，初中生的認(rèn)知發(fā)展正經(jīng)歷由具體運算進入到形式演算階段，尤其是七年級學(xué)生的抽象思維水平仍然較低，處于直覺經(jīng)驗型思維向邏輯思維的過渡階段.這一階段的學(xué)生，對新學(xué)概念的掌握往往不是一次能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次重復(fù).尤其對于接受能力相對較弱的學(xué)生，可能需要更多的時間來完成一個概念的理解.

通過作業(yè)“面批”，找到學(xué)生知識理解上的盲點，必要時通過模型再現(xiàn)等多種方法，促進學(xué)生完成對概念的深層理解.例如，學(xué)生對類似“利用圖像直接寫出6x>2x+1時x的取值范圍”的題目不能理解.學(xué)生做起來明顯吃力.作業(yè)“面批”時，我引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生很快便理解了.其實很多時候，學(xué)生就差那么一點點指點，通過教師的“面批”，問題就能輕松解決.

五、“對癥下藥”，個別問題個別解決

如果說教師的課堂教學(xué)和作業(yè)講評課是做教學(xué)“面”上的工作，它所要解決的是多數(shù)學(xué)生的共性問題.那“面批”要算是教學(xué)“點”上的工作，面對的是個別學(xué)生，解決的是個性問題.對學(xué)優(yōu)生，“面批”能切實地幫助其找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓；對學(xué)困生，通過“面批”，找出其主要問題，幫助其找出解決問題的方法，既能保護其自尊心，又能激發(fā)其自信心.這樣全體學(xué)生都能茁壯成長.

另外，師生面對面批改，學(xué)生的好強心會促使作業(yè)不敢馬虎，能盡量做好，這樣，效率也會成倍增長.采用“面批”能及時發(fā)現(xiàn)問題，即診斷“病情”，又能對癥下藥.對“粗心性”錯誤，如，寫錯別字，或計算錯誤，或書寫不夠工整，或格式不夠規(guī)范都可以馬上指出，讓其修改；對“缺屬性”錯誤，則立即“補課”，使學(xué)生及時掌握未掌握的知識.這樣，學(xué)生“犯錯”的概率就會大大減低，正確率會大大提高.對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，簡簡單單一個“好”字，即可讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，內(nèi)心得到滿足.這必將刺激學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的自覺性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，批改學(xué)生作業(yè)的目的重在了解學(xué)情、了解教情，重在及時反饋，當(dāng)“面批”改作業(yè)的確有許多好處.經(jīng)過面批作業(yè)，學(xué)生記憶特別深刻，下次再遇到同樣的題目，出錯的可能性就比較小了.采用這個方法可使基礎(chǔ)較好學(xué)生的成績保持穩(wěn)定或穩(wěn)步上升，使基礎(chǔ)較差學(xué)生的成績有明顯的提高；并能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，為進一步提高學(xué)生成績創(chuàng)造了條件.

【參考文獻】

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[2]李紅玉，何一粟.學(xué)習(xí)動力[M].武漢：湖北教育出版社，2011.